初中實行開卷考試對高中教學的影響及對策

摘 要： 初中實行開卷考試對高中教學帶來了一定的影響，本文分析了初中開卷考試對高中歷史教學的有利與不利因素，并提出了做好初高中銜接的對策。

關鍵詞：初中開卷考試 初高中銜接 歷史教學

一、問題的提出

2001年以來，浙江省不少地市初中《歷史與社會》學科陸續實行了開卷考試。實行開卷考試，是一次歷史性的進步，對教師教學方式與學生學習方式的改變都產生了積極的影響，對初高中教學改革的推進都有著重要的意義。但是，在現有考試體制與教學環境下，開卷考試作為一個新生事物，也作為當前考試模式中的“另類”，在試行過程中遇到了一系列的問題。因此，高中教師與初中教師對開卷考試褒貶不一，有的認為實行開卷考試是一次重大變革，促進了教學改革的推進，也有的認為實行開卷考試使學生雙基不“牢”，對高中歷史、政治等學科的后續教學影響很大，浪費了時間，甚至個別地市出現了閉卷考試“復辟”的現象。

我是一名高中歷史教師，我和我的同事們在實際工作中，也覺得初中實行開卷考試后對高中的歷史教學影響較大，有必要就初中實行開卷考試對高中歷史教學的影響及其對策作一研究，揚長避短，以進一步做好初高中的銜接工作。

二、初中實行開卷考試對高中歷史教學的影響

初中《歷史與社會》學科實行開卷考試，是中考考試制度的一項重大變革。我結合本人教學的體會，并在面向高中歷史教師、高中學生以及初中《歷史與社會》學科教師開展了相關調查后，認為這一變革對高中歷史教學影響如下：

（一）初中實行開卷考試對高中歷史教學的有利因素。

開卷考試在一定程度上凸顯了新課程關注個體、張揚學生個性的理念，有利于師生在執行《課程標準》時，創造性地學習歷史，學以致用。

1.實行開卷考試，使學生思維能力、理解與分析能力增強。

開卷考試在減輕學生死記硬背等方面負擔的同時，注重了學生思維能力、理解與分析能力的培養。初高中教師均認為，開卷考試試題的開放性、靈活性，可以培養學生的開放性思維，擺脫應試教育的條框束縛，思想更加活躍，思維積極性更高。這有利于學生學習興趣的激發，有利于學生創造性思維的培養。

2.實行開卷考試，使學生理論聯系實際與解決問題的能力增強。

開卷考試側重能力立意，注重學生知識的遷移與運用能力的培養，有利于學生多角度思考、分析問題，有利于克服原來考試考條條、記條條、背條條等死記硬背的弊端，注重理論聯系實際，注重知識的運用，有利于學生創造性地發揮才能，提高解決問題的能力。初高中教師均認為，實行開卷考試后學生理論聯系實際與解決問題的能力增強了。

3.實行開卷考試，使學生獲取信息、整理加工信息的能力增強。

開卷考試，學生必須養成收集資料以及整理加工信息的習慣。經歷了初中開卷考試的高中學生認為，初中時實行開卷考試，提高了自己收集資料和整理資料，捕捉信息和加工、處理信息的能力，對于高中階段的后續學習有積極影響。

4.實行開卷考試，使學生學習方式有一定的改變。

實行開卷考試后，為初中教師與學生帶來了更民主、更開放的教學環境，這一環境直接引領初中課堂教學的變化，為教與學拓展了空間，有利于采用靈活多樣的教學方法，促進學生學習方式的改變，促進自主學習與主動建構知識，促進學習方式的多元化。筆者認為，這對于人的終身學習能力的培養，使學生真正學會學習有現實意義。

5.實行開卷考試，帶來了學生綜合素質與能力的提高。

學生負擔的減輕，有利于教師開展多層次的課堂教學活動，如小組合作學習、研究性學習等活動的開展，這有利于學習興趣的提高和學生個性的發展，使學生從機械的記憶中解放出來，發展綜合素質與能力（如語言表達、組織策劃等），為高中階段的進一步學習奠定良好的基礎。

（二）初中實行開卷考試對高中歷史教學的不利因素。

1.受初中“慣性”的影響，高中歷史學科淪為“副課”。

初中《歷史與社會》實行開卷考試后，不少學生認為，開卷考試反正可以看書、翻資料，開卷考肯定比閉卷考容易。這在很大程度上導致學生對《歷史與社會》學科的不重視，這種影響會一定程度上遷移到高中階段，使高中歷史學科一開始就被置于不被重視的“副課”地位。在調查中發現，不少學生存在歷史學不學無所謂，上課聽不聽不要緊的錯誤認識。

2.開卷考試導致學生不重視記憶，使學生雙基不“牢”。

歷史是一門記憶性要求較高的學科，開卷考試導致了學生對記憶的不重視，養成了過分依賴課本的習慣，忽略了對一些基本歷史事件與史實的熟記，使學生連一些基本史實都不清楚。初中《歷史與社會》實行開卷考試后，學生歷史基礎知識薄弱，主要表現為：歷史概念不清，歷史線索混亂，對基本史實識記不準確。例如，筆者對高一新生作過一次基礎知識檢測，竟無一人能準確地把中國歷代王朝的順序寫出來，有不少學生不知道美國第一任總統的名字，更不知誰第一個到達美洲等等。這一現狀無疑會給高中歷史新課程的實施帶來許多意想不到的困難。一道本來完全可以讓學生通過努力用自己的思路回答的試題，許多學生或者照搬教材，或者照抄資料，或者照填教師為學生準備的答案，這影響了學生正常思維的發展，更扼殺了學生的求異思維、創新思維的培養，有悖于開卷考試的宗旨?；A知識落實的不到位，增加了高中學習的負擔，使高中教學又回到“補課”上來。進入高中之后，不少學生仍然不重視必要的記憶，不重視歷史“雙基”的落實，使高中歷史教學困難重重。

3.初高中歷史學習方法“脫節”。

初中實行開卷考試，這批學生進入高中后，等待他們的卻都是閉卷考試，以及教師為應對閉卷考試而采取的教學方式。這就造成了學生進入高中時“水土不服”，出現學習方法與學習習慣在初高中銜接時的“脫節”，使初中階段開卷考試的“成果”前功盡棄。高中教師認為，這批學生進入高中之后，出現嚴重的學習方法“錯位”與學習方法“滯后”的現象。初高中教師都認為，開卷考試，易讓學生產生依賴性，產生照搬照抄的習慣。試卷上密密麻麻的“長篇大論”，明明三言兩語可以說清楚的答案，偏要用書本或資料上一大段文字來回答，因為抄抄方便，本來已經答對的題目，還要來個畫蛇添足……有不少學生認為，初中的開卷使自己進入高中之后難以適應，壓力突然變大。而面對這一現狀，高中教師則要“待從頭，收拾舊山河”，從“基本”的歷史學習方法開始先教會學生如何學習歷史。

三、對策

針對上述分析，我認為高中歷史教學在處理初高中銜接問題時，在宏觀上要突出以下三點“思想”：

首先，要體現“思想的一致性”。育人工作是一個整體，初高中的教學思想要體現一致性。

其次，要“揚長避短”。對初中實行開卷考試的正面影響要弘揚，負面影響要盡量避免。

第三，要突出高中教學的特點與重點。在體現一致性的前提下，要突出高中教學的特點與重點，使高中教學更好地實現教學目標。

在具體做法上要體現以下幾個方面：

（一）重視歷史學科的學科地位。

首先，要重視學生對學科的認識。要十分重視高一歷史始業課，因為新生的第一節課，往往能對學科產生先入為主的作用。在第一節課里，有必要告訴學生高中歷史與初中《歷史與社會》的不同，以及學習歷史的重要性。我引用了毛澤東、拿破侖等偉人或名人學史重史用史的故事，以及歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特價值，如國際石油問題、巴以問題等時事熱點或學生感興趣的問題，來說明學習歷史的重要性。與此同時，要向學生明確高一歷史要參加會考，而且是采用閉卷形式，高中歷史是高考文科必考科目之一，使學生認識學習歷史的重要性。

其次，要培養學生對學科的興趣?！芭d趣是最好的教師”。教學中可以引用影視題材以及古今中外的史學迷案（如埃及金字塔之迷）等，來激發學生的學習熱情和好奇心。鼓勵學生自己到圖書館尋找相關資料，了解史實以及更全面的歷史知識，使學生領會歷史的趣味性與“有用性”，使學生的學史欲望不斷滋長起來，促進學生更主動地學習和探索。

（二）尊重學生的主體地位。

首先，要尊重學生。高中教師要改變“高高在上”的不良形象，重視與學生建立平等、合作的關系，遇事多與學生商量，讓學生在受尊重的環境里成為學習的主人。

其次，要重視營造寬松的學習氛圍。現在的高中生大多是獨生子女，他們更注重別人對他們的感受，當他們感受到你的尊重時，他們能自覺自愿地接受你的教育與影響。因此，要營造融洽的師生關系和良好的學習氣氛。例如，對于學生不重視歷史學科而不按時完成作業的問題，我沒有采取學校規定的簽黃卡制度，而是讓大家共同制訂“規則”，采取未完成作業的同學上臺為大家講歷史故事、評點熱點問題等作為“懲罰”。我還特地在課堂上專門為學生留出了5分鐘的表演時間，有“懲罰”的先“懲罰”，沒有“懲罰”的由事先指定的學生上，這種方式給我的課堂帶來了前所未有的變化。

第三，讓學生成為課堂的主人。課堂中，最精彩的應該是學生，而不是更不能僅僅是教師！教師認真備好每一節課，認真把每一節課“講”精彩，這本無可非議。但講解是為學生自主學習和學會學習服務的。教師講得好，不是壞事，但教學不能因為所謂“精彩的講解”而剝奪了學生本該擁有的獲得學習方法和成為課堂主人的權利。因此，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

（三）重視教學方式與學習方式的改變。

首先，要重視教學方式的改變。初中《歷史與社會》開卷考試很好地引領了教師教學方式的改革，筆者多次觀摩初中歷史與社會課堂教學活動，發現他們的課堂充滿生機與活力。經過初中三年的“磨合”，學生已不滿足高中教師一講到底的教學模式，而是主張師生互動與多種教學方式的交叉運用。因此，在教學方式上高中教師要積極作出改革，與初中教學接軌，與新課程接軌。

其次，要加強學習方法的指導。學生反映多數高中教師在教學中更多關注知識的傳授，而忽視了學習方法的指導，使他們難以有效地學會學習。因此，在教學中，我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學習方法和學習策略的指導，幫助學生掌握科學有效的學法。例如，在學習美國的總統制共和制時，不妨以小課題的形式，讓學生自主收集資料，把它和英國的君主立憲制從國家元首產生方式、任期、有無實權、政府首腦、政府產生方式、國家權力中心、立法權等方面加以對比，這樣既落實了知識又培養了學生的能力。

（四）構建多元化的歷史教學評價體系。

根據加德納的多元智能理論，每一個學生身上都蘊藏著自身所特有的潛能和發展優勢。因此，對學生的學習評價也必須個性化、多元化和全程化。

在評價方法上，除了常用的紙筆書面檢測外，還可以綜合采用觀察法、活動法（如辯論、演講、制作、知識競賽、社會調查、歷史考察等）、個人成長檔案袋法、自我評價法等等。在評價形式上，可以采取開放式、分層式、自主選擇式等等。筆者在這方面作了積極的嘗試，如每次考試都會出幾道題讓學生選做。多擬幾道試題讓學生根據自己的實際情況選做，其本身就包含著對學生自主判斷、自主體驗、自主評價的個體差異性的理解與尊重。通過對試題的選擇，學生更加明確了自己是歷史學習的主體，清楚了自身的優勢和不足，較好體現了學習的主體性。在評價內容上，應將學習表現、學習方法、學習過程納入評價體系。

針對高中歷史教學能否實施開放式考試這一問題，高中教師、學生普遍認為，高中歷史可以采取開閉卷結合或以開閉卷結合方式作為初高中銜接的過渡。

（五）互相溝通，整合資源，共同做好初高中銜接工作。

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，應互相溝通，整合資源，共同做好初高中銜接工作。高中教師應研讀初中的教材，了解初中教學內容，盡量避免簡單重復，從深度、廣度挖掘教材內容。但長期以來，初中和高中的教學處于一種完全隔絕的狀態，初高中教師往往“井水不犯河水”，這顯然不符合教育的“整體性”與學生的可持續發展。初中教師要為高中的教學打好基礎，高中教師則要為學生的高考和今后的成長奠基。因此，初高中教師應加強溝通、教研，互相聽課，了解初高中教材的特點、學生的不同需求以及教學中存在的問題，優化教學設計。為了更好地整合資源，必要時要做好教材的二次設計，以更好地實現初高中知識的銜接。在教學過程中，遇到必須有一定的初中歷史知識作為鋪墊時，可根據實際情況適當地為學生補充。

調查中發現，對初中《歷史與社會》教學有以下幾方面建議：

1.要通過活動、競賽、閉卷考試等多種形式，加強歷史基礎知識的落實；

2.開卷設計的題目應該開放一些，關注現實，鍛煉學生能力，盡量少出可以照抄照搬的試題；

3.針對少數地市閉卷考試“復辟”的現象，初高中教師與高中學生普遍建議，初中《歷史與社會》宜采取開閉卷結合的方式，而不是回到閉卷考試。

綜上所述，初中《歷史與社會》學科實行開卷考試，對學生思維能力、理解能力、綜合素質的培養肯定是有積極意義的，而對學生“雙基”的掌握以及學科知識體系的建立顯然有不利的因素。因此，實行開卷考試后，初高中的銜接教學又出現了新情況與新問題。高中教師如果處理不當，就會使初中實行開卷考試所經營的“成果”前功盡棄。作為高中歷史教師，有必要研究初中開卷考試對高中歷史教學的影響及對策，使初中《歷史與社會》實行開卷考試后所逐步培養起來的思維能力、理解能力與綜合素質得到進一步的發揚，同時積極有效地彌補初中開卷考試后給高中歷史教學帶來的不良影響，以更好地做好初高中銜接工作，使課改在高中階段繼續不斷深化。