新課改需要教師角色的創新

新課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，其核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變，從傳統理念中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系。一句話，新課程改革它需要教師角色的創新，要求變革教師的教育觀念、教育方法和教育行為。

一、用全新的課程理念開創教育的新境界

教師必須深入理解與把握新課程理念，徹底擯棄傳統教學的弊端，開創教育的新境界。

1. 樹立“以人為本”的新課程觀。

為了促進學生的全面發展，豐富學生的各種素養，新課改特別強調各地要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并要求有條件的地方應編寫具有地方和學校特色的相關教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。我認為，為此至少需要把握這幾方面：（1）真正關注學生的主體要求與主體意識的培育，強調對學生個體生命發展的關注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。（2）明確課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據，但并不是課堂教學模式化的“美麗借口”，教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創造性勞動，使教學在創造中發展，在發展中創造，演繹出無窮的生命力。（3）在思想素質方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2. 建立“一身多面”的新教師觀。

教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

（1）從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求把思想政治教育作為一種生命活力、師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當教學活動中的組織者和引導者。因為：第一，如今是一個“知識爆炸”的時代，在幾年學校教育期內把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，教師作為知識傳授者的傳統地位變換了。第二，如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能變得復雜化了，這樣，教師作為學生惟一知識源的地位也變換了。第三，現代教育以人為本，培養的人才應是知識、能力、素質的統一。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者。時代發展變化迅猛，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代發展的。況且，新課程實施過程中，新問題、新情況總會不斷涌現，很多問題用過去的經驗和理論來應付和解釋是根本行不通的，這就要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色。課程與教師的關系日益發生根本變革，教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教的問題”，課堂不再是和教師相對的一個概念，也不再是一個獨立的體系，研究工作將使教師對課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現在教師的視野中。

二、創新教學模式的實驗構建教學的新飛躍

按照新的教學理念和新的課程標準的要求，思想政治教學要關注學生情感、態度和價值觀的發展，要求教師必須把學生和政治教學活動當作生命來珍愛，一切活動都要以學生的需要、以學生的發展為本；要培養、引導學生具備科學的思維品質和優良的人文素養。因此，這就要求教師必須在傳統教學要求的基礎上作根本性的調整與改革。

1. 情感式教學。教學時，教師及時捕捉一些典型的時政材料交給學生，讓學生在情景中學習。極大地調動、挖掘、激發學生個性的需求和參與的樂趣，使學生能夠在喜聞樂見中自覺實現知識、知識結構的提升和思維能力的鍛煉，并進行知識價值取向的選擇。

2. 案例式教學。在這種教學模式下，教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者；而是學生學習的參與者、合作者和引導者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉變為“平等中的首席”。而學生則由“聽”者轉變為“手、眼、口、腦并用”者，由接受理論知識者轉變為實踐者，由被支配者轉變為地位平等者。明確教學目的能幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。教師只有結合實際情況，創造性地開展教學，才能使自己的教學左右逢源，步入佳境。

教法的變革，不可能一蹴而就。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式。

三、用上下求索的精神謀求課改的新突破

1. 探索教學開放問題。新課改要求減少課堂教學中的統一性和強制性，強調課堂的支配權應交給學生，讓學生自由發展。教師主要是負責創造適宜的學習環境和氛圍，負責把教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等諸方面全方位地向學生開放，使課堂煥發出生命的活力，使每一個學生獲得更充分的發展。這種開放給廣大教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰。因此，隨著課改的深入，教師尚需不斷地“充電”，不斷地完善、提升自己。

2. 嘗試地方教材、校本教材的編寫。各地、各校的實情有諸多差異。課改實驗中，不能盲從，更不能鸚鵡學舌，而應該結合實際，尋找適合自己的道路。從思想政治學科來說，在引導學生做人、提升學生的人文素養、培養學生創新和實踐能力方面，地方課程和校本課程有諸多優勢。可是我們在地方、校本教材方面還是一片空白。所以，要使新課改真正落實到位，編寫出更為多姿多彩的有地方特色的政治教材實乃時不我待。

3. 尋求適合課改要求的評價機制。基礎教育中追求功利性的現象在許多地方依舊存在，以書本知識為中心，以考試成績為唯一的評價標準的觀念還沒有改變，導致了新課改在不少地區舉步維艱。要改變這種被動局面，這要求我們必須盡快建立科學的評價標準，打破傳統評價觀，力爭評價的多元化。

總而言之，新課程改革，要求教師的觀念必須轉變，必須在教育實踐中不斷地創新，才能適應新課改的需要。當然，新課改要求教師轉變角色，但有一個角色始終不能改變，那就是“心使者”不能變，因為教育的真正秘決就是“愛”，教育的最高境界就是以心換心，用靈魂塑造靈魂，用真心感化人。