發揮專業帶頭人排頭兵作用 推進職業教育課程改革

摘要： 職業教育課程改革是進一步落實科學發展觀，堅持以學生為本，增強職業教育對經濟和社會發展的貢獻力的必然要求，職業教育課程改革的主體是教師，專業帶頭人是推進職業教育課程改革的排頭兵。

關鍵詞：課程改革 專業帶頭人 排頭兵

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》明確指出：“職業教育課程承載著職業教育思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，制約著職業學校管理水平和師生行為，直接影響著教育質量和學習者的身心發展。”推進職業教育課程改革是進一步落實科學發展觀，堅持以學生為本，增強職業教育對經濟和社會的發展的貢獻力的必然要求。職業教育課程改革是一項系統工程，它也像新一輪基礎教育課程改革一樣，既要得到地方政府和教育行政部門高度重視和有力推進，也要得到廣大職業教育工作者的普遍認同和熱情的支持。也就是說，推進職業教育課程改革首要的前提是要打破傳統的職業教育課程理念，確立“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心，以能力為中心”的職業教育辦學理念。黨中央國務院明確提出大力發展職業教育這一偉大戰略，它告訴人們：一個國家和地區重視發展職業教育：“從單個人的角度看，是為了人的個性的充分發展，為人的畢生發展奠定基礎；從群體和社會的角度看，是為了社會的整體利益，為了地區的繁榮、國家的昌盛、民族的振興”。［１］

職業教育課程改革是我國教育改革的重要組成部分，是職業教育改革的必然要求，也是我國參與國際競爭的必然結果。廣大職業教育工作者只有從國際大環境和中華民族復興的高度來認識，才能更深刻地理解職業教育課程改革的必要性。

長期以來，我國職業教育課程內容過多的關注了客觀需要，忽視了人的發展，課程的內容過分重視原理和結論，缺乏應用性，因此，推進職業教育課程改革，一定要適應新形勢，確立“以人的發展推進職業學校發展”的理念。確立具有多元化的德育課和文化基礎課的課程目標；構建以綜合職業能力為本位，以職業崗位實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，以先進的、綜合的、知識和能力結合的，與生產一線相銜接為特征的課程內容，以班級與分班制有機結合的課程組織形式，以多極管理為代表的課程管理方式，形成嶄新的課程框架。

職業教育課程改革的主體是教師，它要求廣大職業教育工作者要改變多年來形成的教育觀念、教學行為和工作方式，重塑自我、重構課堂、重建教學，對教師專業發展提出了嚴峻挑戰。同時，推進職業教育課程改革，還涉及到學校專業的設施設備，項目教材以及學校的分配政策，教學管理等一系列問題，尤其是項目課程，理論實踐一體化教學，完全打破了原有課堂教學模式。如何組織安排、如何科學評價都需要很好地去探索和研究。因此，職業教育課程改革不可能一蹴而就，尤為重要的是影響職業教育課程的因素處于不斷的變化之中。相應地職業教育課程也要進行不斷地改革才能適應我國社會發展的需要。因此，筆者認為，中等職業學校要充分發揮專業帶頭人的排頭兵作用，加強對專業帶頭人課程開發能力的培養培訓，鼓勵他們加強調研，大膽進行課程改革嘗試，才能

逐步實施真正意義上的課程改革。

一、確立專業信念

“專業信念是指教師自己選擇，認為并確信的教育觀念或教育理念。它可能是教師從自己教學實踐經驗中逐步累積形成或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經過深思熟慮并寄予理想化色彩的教育觀念。”［２］不管是教育觀念還是教育理念，作為一種精神力量，專業信念是教師專業發展之魂。

推進職業教育課程改革，專業帶頭人首先應確立與新課程相通的專業信念，深刻領會“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的辦學指導思想，從“為學生的未來發展奠基”的課程目標出發，在課程觀、知識觀、教學觀、學業觀等方面確立全新的教育觀念，重構自己的專業信念體系，從發展的角度來開發課程，使新課程具有一定的前瞻性，這樣的課程改革才有它的生命力。

二、融通相關知識

課程改革的關鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學科學的專業知識；有教育學、心理學、教學法等教學理論知識，而且要實現兩者的融合，并體現出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識”。［３］中等職業學校專業帶頭人是教師中的優秀群體，必須具備從事職業學校教育教學工作所必備的各種知識。要突出體現職業學校教師的專業性，要在職業意識、職業態度、職業知識、職業技能、職業品質等方面加強培訓。要在融通相關知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。如實施項目教學，必須具備從事職業學校教育教學工作所必需的專業理論知識和專業技能，并掌握能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在自己的控制之下。只有這樣，才能在課程改革實踐中創造性地開展工作。

三、準確定位職業教育課程目標

當前職業教育的課程目標存在三種觀點，一種認為“以勝任某種崗位要求”為出發點。以“實用”為目標，以“必須”、“夠用”為度，不斷追求知識體系的完整性。第二種認為以給學生終身發展的牢固基礎為宗旨，文化基礎要扎實，要達到高中程度，專業知識要寬泛。第三種認為中等職業教育不僅要為受教育者作好就業準備，使學生形成較多的崗位能力，還要關注學生全面素質的提高，為其終身發展奠定基礎。現行中等職業教育各科教學大綱中課程目標的確定就是基于第三種觀點。我個人認為職業教育理想的課程目標包括兩個方面：一是符合學生發展的需要，二是要符合市場的需要。但基于職業學校師資情況和生源狀況的現實，這一目標目前還無法實現。因此專業帶頭人要先行一步，努力嘗試在課程目標設置上找到兩個方面的結合點、平衡點。在沒有找到結合點、平衡點時，要首先考慮學生發展的需要，要重視學生人格的整體健康發展，要把培養學生的自信心放在首位。在確立職業教育課程目標時，不能只考慮知識的傳授和智能的發展，也應關注道德教育、情感、意識、價值觀、社交能力等方面的培養，在確定課程內容時，要呈現符合學生的實際，減少他們學業上的挫折感，使學生能真正從學習中體驗到成功的快樂。

四、強化專業能力

教師的專業能力包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面，教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維和流暢性的基本保障。教師的特殊能力，包括交往能力、語言表達能力、學科教學能力、課堂組織能力、班級管理能力等。推進職業教育課程改革對教師的專業能力又提出了更高的要求。因此，我們廣大職教工作者尤其是專業帶頭人要通過各級各類培訓，強化專業能力，著力提高自己的課程開發能力、科研能力、反思能力，要學會淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程，要在開展教育科研的同時，不斷進行反思、不斷發現、研究新問題，并不斷反思自己的教育行為，要真正地做到變自身的教育教學理論為教育實踐，變主體知識為學生能力，變未知為已知，變教育活動為學生素質。只有這樣，才能不斷適應變化的環境和學生，不斷改進教育教學策略，提高教育教學水平。

五、開展校本教研

“校本教研是以教師為主體，融研究和學習為一體的教學研究方式。”［４］當今世界，教學研究的發展趨勢是向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸。“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助，專業研究人人員的專業引領是開展校本和促進教師專業發展的三種基本力量”［５］中等職業學校要進一步完善課程管理體制，要通過專家講座、教師教學和研究，加強校本教師培訓，激發教師的積極主動性，保證教師得到更多的課程自主權，促進學生的發展，滿足學生多樣化的學習需要。專業帶頭人理所當然要成為開展校本教研的表率，要深入開展調查研究，從適應社會發展的需要，教師專業發展的需要，專業辦出特色的需要以及學生個性發展的需要出發，開展校本教研，推進課改實驗，編寫校本教材突出項目課程。要通過校本教研，課改實驗，努力提高自己的教學理論素養，增強理論思維能力。

推進職業教育課程改革是一項長期而艱巨的任務。它是歷史賦予每一位職教工作者神圣的責任，在這一偉大的實踐中，學校專業帶頭人一定要發揮排頭兵的作用，要在職教課程改革實踐中做勇敢的探索者、行動家，要真正實現自身從“教書匠”到“教育家”的跨越。

參考文獻：

［１］楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動.江蘇教育出版社，2003年7月第1版，第1頁.

［２］葉瀾等.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001年10月第1版，第208頁.

［３］楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動.江蘇教育出版社，2003年7月第1版，第224頁.

［４］楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動.江蘇教育出版社，2003年7月第1版，第227頁.

［５］余文森.校本教學研究新內涵.中國教育報，2003年1月24日，第4版.