談歷史課改教學中對學生素質的培養

現代社會高科技的發展，對未來人才的素質提出了更高的要求，要求改變傳統的傳統教學模式，素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。要把以傳授知識為主要任務轉變到以發展學生的智能為主要任務；把以教師或教材為教學中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。具體實施過程中，則要抓好三個“注重”。

一、注重素質教育中體現學生的主體地位

素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能、注重形成人的精神力量的教育。因此，教學過程要把喚起學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長作為根本任務。一堂好課能夠在傳授知識的同時，促進人的發展、生命的完善，能夠使教師和學生思考尋找生活的意義，感受生命的價值和輝煌。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與、積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力、創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體地位的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。

二、注重素質教育過程中學生的能力培養

素質教育強調培養學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自學能力，即吸收、攝取、加工信息的方法和能力，作為最佳能力結構的一個重要組成部分來落實。我國著名教育家陶行知說“學字的意義是要自己去學”，學會學習是指在課堂教學中，教師根據教材內容，學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策咯。

1.學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要、揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話。在閱讀過程中設置問題，使學生注意集中在所提問題有密切相關內容上。如比較漢唐對外關系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么?學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工，逐步得出結論。閱讀中應提倡多問、大膽質疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質疑，對教材不同論點質疑，對尖子生、高年級的學生還可引導能質疑又能釋疑，充分開發潛能。

2.學會分析。學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。胡紹炯老師在講授“西方主要資本主義國家向帝國主義過渡”一節時以“德國”為例引導，讓學生用已建立的關于“德國”子目的認知結構去分析、概括19世紀下半葉美國、英國、法國、日本、意大利等其它5國歷史發展的特點，值得我們借鑒。

3.學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參與討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。討論使學生理解了歷史的意義，訓練了他們運用歷史唯物主義，歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維，從而達到提高素質水平的目的。初中的學生也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注意指導學生既要注意具體史實又要和階段性物征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。

三、注重素質教育中提高學生的全面發展

素質教育是一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進。以下分別說明：

1.素質教育是面向全體學生的教育。它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的發展，無論是好學生，還是后進生，受教育的機會都是均等的。

根據人的素質培養過程規律看，任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史科基礎的潛力，雖然歷史講的是過去的事，但它和現實關系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設情境，再現歷史場面，學好歷史可以學到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直觀性強，這些都有利于激發學生的學習興趣。從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個別差異是存在的。

2.要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。素質教育強調學生的全面發展和整體發展，即不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發展。現實是歷史的延續，只有好好學習歷史，才能更好地了解今天和展望未來。面向世界，著眼未來，是馬克思主義史學的基本原則之一。作為史學工作者，更應義無反顧地以思想教育為核心，在教學過程中，認真貫徹德育思想。

3.取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。學生的教育主戰場在學校，因此學校必須擺正各學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合性功能。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，激發學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。

世紀之交，世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，追切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多做努力，多做貢獻。