美術(shù)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要： 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教師提供了一個(gè)更高更廣闊的教學(xué)平臺(tái)，使美術(shù)教育教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但美術(shù)教師在新課改過(guò)程中也存在一些理解上的偏差，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 教育理念 美術(shù)素養(yǎng) 教學(xué)手段 研究性學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）已在全國(guó)實(shí)施，作為美術(shù)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，把握其實(shí)質(zhì)尤為重要。有些教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)并運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的教學(xué)理念，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。但也有一些教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神存在誤解，有這樣那樣的模糊認(rèn)識(shí)，就此談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

問(wèn)題一：認(rèn)為傳授知識(shí)技能不重要了。

有些教師認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能目標(biāo)要求不十分具體明確，所以，在美術(shù)教學(xué)中可以不必花大量時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)技能了，或只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地練習(xí)一下即可。之所以有這種觀點(diǎn)產(chǎn)生，其主要原因是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)存在誤解。

從表面上看，總目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)的具體要求，其實(shí)，如果仔細(xì)分析，其表述更能體現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。也就是說(shuō)，學(xué)生只有掌握了一定的知識(shí)技能，才能有所創(chuàng)造，提高美術(shù)素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中不能忽視知識(shí)技能教學(xué)，既體現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)，又不能讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。如在美術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，才能更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，才談得上創(chuàng)造和想象。在以往的教學(xué)中，有些教師不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生像做數(shù)學(xué)題那樣學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)生反而掌握不了知識(shí)技能。因此，孤立地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)技能的教學(xué)只會(huì)是事倍功半甚至勞而無(wú)功，只有在美術(shù)活動(dòng)中，在審美活動(dòng)中，為滿足學(xué)生美術(shù)欣賞和表現(xiàn)的需要，而結(jié)合著知識(shí)技能教學(xué)，才會(huì)獲得事半功倍的效果。

總之，無(wú)論課程目標(biāo)怎樣變化，美術(shù)教學(xué)的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人。教師既要重視知識(shí)技能教學(xué)，又要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

問(wèn)題二：認(rèn)為教師講得越少越好。

變接收學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的新特點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心，這同以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心有根本的區(qū)別。因此，有些教師便認(rèn)為自己講的越少越好，這是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

任何一種教學(xué)方式本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看教師如何運(yùn)用。不論是灌輸式教學(xué)，還是啟發(fā)式教學(xué)，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，都能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。而有些教師卻在教學(xué)中談“講”色變，不敢講，唯恐“越雷池半步”。只講幾分鐘就草草收?qǐng)?，結(jié)果是該講的沒(méi)有講透，學(xué)生如在夢(mèng)中一般，其效果可想而知。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活采用各種教學(xué)方式，切忌“一刀切”。如在欣賞課中，如果學(xué)生不具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解作品的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)涵，怎能對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論呢?而這些內(nèi)容，是教師必須告訴學(xué)生的，只憑學(xué)生自己看書(shū)無(wú)法學(xué)到欣賞知識(shí)，更談不上對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論了。我認(rèn)為，不論教師講多長(zhǎng)時(shí)間，只要學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，只要學(xué)生有所收獲，都不失為一堂成功的課?？傊?，不論何種課型，對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)，教師必須講清楚，對(duì)于學(xué)生需要掌握但通過(guò)自學(xué)就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師可稍加點(diǎn)撥，對(duì)于美術(shù)技能，教師不必細(xì)講，只在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予指導(dǎo)即可。

問(wèn)題三：認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變至今仍然普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接收、單調(diào)反復(fù)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。”因此，有的教師便認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師可放開(kāi)手腳，所以，課堂氣氛越活躍越好。其實(shí)，這是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神的片面理解，學(xué)生主動(dòng)參與并不是教師可以放手不管，片面追求課堂氛圍，學(xué)生亂成一團(tuán)，教學(xué)效果并不好。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須把握研究性學(xué)習(xí)的特征和實(shí)質(zhì)，切忌做表面文章，一味追求形式，走入形式主義的誤區(qū)。

在這里，學(xué)生能否自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下探索知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的探究活動(dòng)在教師的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行，教師如同樂(lè)團(tuán)的指揮，學(xué)生如同演奏家，他們只有根據(jù)指揮的動(dòng)作、表情去演奏，才能演奏出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。以欣賞課為例，如果教師不做歷史、環(huán)境、背景的簡(jiǎn)介指導(dǎo)，而一味放任學(xué)生自己去欣賞、討論，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，致使課堂紀(jì)律渙散，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。在欣賞教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的具體做法是：①觀察(感受階段：視覺(jué)感受，心理感受)②分析(從色、形、構(gòu)圖等方面分析作品；學(xué)生作筆記，口頭發(fā)言)③解釋(進(jìn)入作品深層，意見(jiàn)各異，展開(kāi)討論)④價(jià)值判斷(分析作品整體特點(diǎn)和綜合理解，口頭發(fā)言)，教師不要把成人意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生，不要讓學(xué)生接受美術(shù)評(píng)論家或美術(shù)教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，而要學(xué)生自己感受作品，自己閱讀作品，親自作出對(duì)作品的評(píng)價(jià)，這才是美術(shù)欣賞課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

問(wèn)題四：認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體才能取得好的教學(xué)效果。

由于《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，以及多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的大量應(yīng)用，也因?yàn)橐恍┙處熢谑褂昧硕嗝襟w進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)美術(shù)課有了濃厚的興趣等原因，致使很多教師認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體才能取得好的教學(xué)效果，這些都是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神的片面理解。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面理解《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)多媒體教學(xué)的論述。首先，多媒體應(yīng)是教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。作為教學(xué)媒體之一的計(jì)算機(jī)和其他普通教具一樣，只是一種工具，是輔助教學(xué)的手段，而不應(yīng)成為主要的甚至唯一的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)媒體，切忌只用多媒體進(jìn)行教學(xué)，排斥常規(guī)教法。

教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能取得良好的教學(xué)效果。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，其實(shí)就是把要講的內(nèi)容用課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)，仍是灌輸式教學(xué)。如一些教師將板書(shū)圖片、提問(wèn)等統(tǒng)統(tǒng)做成課件，教師只在一旁點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦代替了教師的位置，學(xué)生感興趣的只是這種形式，而并未對(duì)美術(shù)感興趣。所以，一節(jié)課要想取得成功，還應(yīng)靠教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并與先進(jìn)的教育技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高能力。

隨著新課程改革的不斷深入，我們一定能加深對(duì)課程改革精神的理解，澄清這些模糊認(rèn)識(shí)，真正把新課程改革精神落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。