模塊課程：讓語文更“人文”

誠如《普通高中語文課程標準（實驗）》所言，語文課程具有豐富的人文內涵。然而多年來，語文教育中的人文性卻嚴重缺失，以至于“語文教育成了失去靈魂的教育”。（于漪語）究其原因，固然是多方面的，但是，舊的課程設計模式難辭其咎。

傳統的過于強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程、方法及以知識為載體的情感、態度、價值觀的養成。我國舊的單元式統編高中語文教材，基本上都是按照作品的體裁形式組成單元再加上幾篇知識短文構成，冊冊如此，概莫能外。就每種文體來說，每冊又都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，再加之某種不言而喻的原因，每種文體的流派、形式、風格也都是單一的，根本談不上百花齊放，不能多角度、全方位地展示它們的風采；就六冊教材整體而言，又構不成知識、能力、審美諸方面的梯級漸進結構，特別是根本談不上以文學藝術為基礎的人文熏陶。因此，就學生接受來看，好像是面面俱到，實際上是走馬觀花，浮光掠影，很難形成對一種文體的審美底蘊的深層認識，提高人文素養就更只是一個美好的夢想而已。

相比之下，作為一種新的課程設計模式——模塊課程，在保障和加強語文教育的人文性方面，卻有著得天獨厚的優勢。

在普通高中新課程中，模塊是構成科目的基本單位。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。如山東版·普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第二冊第四單元的主題是“解讀昨日戰爭”，在這一共同主題下整合了古今中外不同體裁的五篇文章：《赤壁之戰》（司馬光）、《荷花淀》（孫犁）、《兵車行》（杜甫）、《永別了，武器》（海明威）、《崤之戰》（《左傳》）。由于將古今中外的優秀散文、詩歌、小說按相同的主題進行了相對集中的整合，能夠使學生高密度、高頻率地受到其人文內涵的熏陶，更充分地顯示了語文課程本身的人文性。

傳統的高中語文課程以單元的方式來設計，單元與單元之間是一種線性關系，在學習過程中，學生必須嚴格按照知識的邏輯順序依次學習各個單元，因而課程的靈活性較差。而模塊課程卻有著很大的靈活性，模塊與模塊之間相對獨立，可以選擇從任何一個模塊開始學習。《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：必修課程五個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。選修課程設計五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。模塊的這種靈活性特征增強了語文課程的可選擇性，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序，變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序，充分體現了對學生主體地位的尊重與認可，突出了語文課程的人文性。此外模塊課程的可選擇性又是學生個性自由得以延伸的前提。模塊教學中各個模塊的有機組合為學生創造了多種獨立學習、思考和探索的“活動空間”，學生可以根據個人的興趣和需要，自由、自愿地選擇某一個模塊或某幾個模塊的組合。例如，在普通高中語文課程的所有模塊中，除了按規定學完5個必修模塊外，學生還可以根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要任選其中的4—7個模塊的組合順序以及學習時間，這樣模塊課程就適應了不同程度、不同需要、不同興趣的學生的要求，增加了學習的自由度，提高了學習的效果，發展了個性。而“自由的個性”也就體現在人文精神的要義之中了。

我國普通高中原有的單元式語文課程體系是相對封閉的，教材一經審定，課文就成了“圣經”，不可輕易更改，也很難更改。而且，選文內容也往往忽視與社會生活之間的聯系，忽視與學生成長的聯系，至于現實生活中最新的課程資源更難及時進入課程。如此一來，語文教學極易與現實生活脫節，學生在語文學習中看不到生活的影子，聞不到生活的氣息，感覺不到生活的情趣，學習起來自然毫無興趣，毫無感情，因為語文教育居然無視他們本身的存在。而學生的學習如果不具有感情色彩，將會是空虛、無意義的學習，是失去人文性的學習，羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。看來，這也應該是造成語文學科人文底蘊流失的原因之一吧。顧黃初先生認為：“語文教學改革，關鍵在于貼近生活，這是根。”

語文教育中弘揚人文精神，以人為本，有必要指出：這一人本位的“人”，既包括學生也包括教師。在傳統的語文教育中，教師似乎有至高無上的地位，他是知識的擁有者，是教學過程的主宰者。實際上，教學內容事先規定，一切活動被一根無形的棒子指揮著，不能任意而行，教師是異化了的“人”，是教學的機器，是分數的奴隸，是考試的囚徒。死板的、封閉的、不可選擇更改的單元式課程又推波助瀾，極大地限制了教師的自主權和創造力，忽視了教師職業的內在尊嚴與創造性勞動的歡樂，忽視了教師教育生命的成長與發展。葉瀾教授說得好：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的主動創造，就很難有學生的創造精神。”在提升教師生命質量、解放教師精神、關注教師發展創造方面，模塊課程又發揮了無與倫比的作用。靈活的、開放的、便于選擇的模塊課程給教師作為現實完整的生命投身到語文教育之中提供了便利的條件，以教師為開發主體的選修模塊更為教師提供了不斷創新發展的機會，讓育人和育己并行，使教師自己的生命價值和意義也能在教育活動中得到體現和延伸。由此看來，模塊課程在給予學生人文關懷的同時，確實也給予了教師更多的人文關懷。

綜上所述，與傳統的單元式語文課程相比，模塊式課程將會讓語文更“人文”，為語文教育的人文性復歸提供了保障。當然，語文教育的人文性復歸是由多方面因素決定的，諸如語文學科教育的定位、教學內容的確定、教師的素養等等。但是，模塊式課程的設置，畢竟給語文教育的人文性復歸帶來了“福音”，讓我們透過重重陰霾看到了燦爛的陽光！