心理效應(yīng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，這就要求我們要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，特別是在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。惟有讓學(xué)生參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)更多地融入課堂。多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。新課改以來，通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生掌握這些“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式，它們?yōu)檎n堂注入了生機(jī)與活力。可僅僅選擇多變的教學(xué)方式是不夠，因?yàn)檎n堂不只是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂，所以我們作為教師還應(yīng)該注意課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂中學(xué)生心理氛圍的結(jié)合，也就是說，我們選擇各種教學(xué)手段都要為學(xué)生服務(wù)，從學(xué)生學(xué)的角度去考慮，從課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)接受狀態(tài)去安排，不能因?yàn)橹v究課堂的形式而忽略了課堂教育的目的。一段時(shí)間的教學(xué)之后，我對(duì)這一點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，在此，我結(jié)合《最后一片長(zhǎng)春藤葉》的兩次課堂教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)Z文教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用的一些“心理效應(yīng)”。

我在用一課時(shí)上過該篇課文后，根據(jù)原先課堂實(shí)際情況進(jìn)行反思，最后設(shè)想安排了兩個(gè)課時(shí)來上這篇課文。第一課時(shí)，以解讀文本為主，第二課時(shí)以課外延伸為重點(diǎn)。而后的實(shí)踐證明，如此果然其課堂的實(shí)際效果遠(yuǎn)比前一次的教學(xué)好。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：理解小說的曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物的塑造和主題表達(dá)的作用；體味小說標(biāo)題的意味，品析歐·亨利的語言風(fēng)格，了解歐式結(jié)尾的特點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)課文，可以促使學(xué)生深刻地感覺和理解到人與人之間的真情和人性美的建立的精神支柱對(duì)人生的重要作用。因此在第一課時(shí)里我首先利用與作者相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，快速地進(jìn)入文本。然后請(qǐng)學(xué)生們快速瀏覽全文后，根據(jù)故事情節(jié)，復(fù)述該篇小說；并根據(jù)復(fù)述內(nèi)容整理小說情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。而后學(xué)生由于復(fù)述過小說了，便很容易地理清時(shí)間線索和人物以及情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了整體感知，接下來就進(jìn)入文本的探究。因?yàn)樵诘谌齻€(gè)環(huán)節(jié)中主要采用分角色朗讀課文和課堂自由討論為主的形式，學(xué)生在上課途中能夠有效地解決人物和情節(jié)這兩個(gè)重點(diǎn)。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，根據(jù)上一環(huán)節(jié)的情節(jié)分析，提出小說結(jié)尾特色是“出乎意料之外，合乎情理之中”，為下堂課的內(nèi)容做了準(zhǔn)備。在最后留下關(guān)于題目《最后一片常春藤葉》的思考，作為課后思考。到了第二課時(shí)，對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧后，首先解決上次遺留下的作業(yè)。分析過題目的意義后，我已基本完成教學(xué)任務(wù)。但這樣對(duì)學(xué)生來說，對(duì)課文只是表面的認(rèn)識(shí)，因此我在接下去的35分鐘里，引進(jìn)課外的內(nèi)容，結(jié)合課本加深學(xué)生的理解。對(duì)作者的生平與對(duì)其他代表作品如《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩(shī)》做了簡(jiǎn)單的介紹，通過留有懸念，讓學(xué)生自己來編寫結(jié)局，展開課堂討論，把“出乎意料之外，合乎情理之中”的特點(diǎn)，讓學(xué)生間接地運(yùn)用到寫作構(gòu)思中去，使教學(xué)的意義得到深化。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，使學(xué)生再次回到原有文本里，從更全面的角度認(rèn)識(shí)文本，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在這次課堂實(shí)際教學(xué)中，主要運(yùn)用的“心理效應(yīng)”有：系列位置效應(yīng)、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、7±2法則效應(yīng)、超限效應(yīng)、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)。若是從課堂的教學(xué)角度看可分三類：課堂內(nèi)容時(shí)間安排，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂組織學(xué)習(xí)的安排。而在第一次教學(xué)實(shí)踐中我以一課時(shí)的時(shí)間上了兩課時(shí)的內(nèi)容，沒有很好地利用這些心理效應(yīng)。

一、課堂內(nèi)容時(shí)間的安排

大家都知道，一堂課有45分鐘，而要讓每分鐘都發(fā)揮到極致效率是不可能的，那么，我們又該如何使效率得到最大化呢？其實(shí)，從一方面講，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。我清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，在《最后一片常春藤葉》的課堂教學(xué)中，我利用了心理效應(yīng)中的“系列位置效應(yīng)”現(xiàn)象。在1962年，加拿大學(xué)者默多克（B.B.Murdock）給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定的順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪出關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個(gè)U形的曲線），并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)的材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。比如，識(shí)記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。這可能是學(xué)習(xí)材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了開始部分的記憶，這種后面內(nèi)容對(duì)前面內(nèi)容的干擾叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到時(shí)間部分的干擾，影響了對(duì)結(jié)尾部分的記憶，這種前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結(jié)尾部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。所以我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在前20分鐘和后15分鐘內(nèi)。在開課前利用故事迅速抓住學(xué)生的注意力后，直接進(jìn)入課文。學(xué)生簡(jiǎn)單地瀏覽后，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，快速地梳理課文，使學(xué)生們有個(gè)清楚的概念，做到心中有底。接著提出幾個(gè)重要問題，但設(shè)想到學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)漸入疲憊，因此并沒有急于解釋，而是通過課堂里角色朗讀，使學(xué)生們保持一定的上課興趣。最后的部分，由于中間部分能夠很好地吸引學(xué)生，處理它時(shí)也變得相當(dāng)容易，平時(shí)不是很主動(dòng)的學(xué)生也積極地配合響應(yīng)。同樣，在第二課時(shí)的時(shí)候，中間的部分，我采用課外故事的補(bǔ)充，維持學(xué)生對(duì)這堂語文課的集中度，使教學(xué)目標(biāo)能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，前后兩部份是重點(diǎn)還體現(xiàn)了首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，因?yàn)榭茖W(xué)研究表明人們往往都很注重第一印象和最后的接觸，所以，在此次課堂教學(xué)里體現(xiàn)出導(dǎo)入（或回顧）和課堂小結(jié)是必不可少的。這一點(diǎn)，我在第一次教學(xué)時(shí)并沒有重視，因此教學(xué)效果不盡如人意；而后的其他教學(xué)里，我注重了這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們的確對(duì)課堂教學(xué)有著重要的意義。

系列位置效應(yīng)告訴我們：教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中和意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。而首因效應(yīng)和近因效應(yīng)則說明了在課堂內(nèi)容時(shí)間的安排上，一定要把課堂小結(jié)之類的內(nèi)容放進(jìn)去，否則很大程度會(huì)影響到課堂實(shí)際教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容安排也必須科學(xué)合理化。1956年，美國(guó)心理學(xué)家米勒教授發(fā)表了一篇重要的論文《神奇的數(shù)字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》，明確提出短時(shí)記憶的容量為7±2，即一般為7并在5至9之間波動(dòng)。這也提示我們，一般人的短時(shí)記憶量大概只有在5至9個(gè)部分，所以我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排上就不能過滿，因此原本花一課時(shí)上的《最后一片長(zhǎng)春藤葉》改用兩課時(shí)來上，而每個(gè)課時(shí)所講的知識(shí)要點(diǎn)也都不超過7個(gè)。而這正是符合了“7±2法則”心理應(yīng)用的課堂守則。此外，也使每個(gè)課時(shí)里的內(nèi)容有足夠的時(shí)間來完成，使每堂課在時(shí)間的控制上也變得有余，這個(gè)因素也給了學(xué)生們充分的思考和交流，沒有因?yàn)椤俺薜膶W(xué)習(xí)心理效應(yīng)”干擾，使上課的效率從而有了進(jìn)一步提高。而在第一次上次課時(shí)，由于沒有充分意識(shí)到時(shí)間和內(nèi)容安排的這一點(diǎn)，就使它無意識(shí)地變成近似于教師“滿堂灌”的課堂。

三、課堂組織學(xué)習(xí)的安排

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。因此，課堂上的教學(xué)方法總是多種多樣，一般為教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，而設(shè)問析疑和組織討論則是常見的教學(xué)手段。

在教學(xué)這篇課文的第二課時(shí)里，對(duì)課外的小說結(jié)尾進(jìn)行猜想的這種方式，在課堂內(nèi)引起了不小的反應(yīng)。在此，我個(gè)人總結(jié)為“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”。所謂的“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互提設(shè)想，互相撞擊，以求得新的創(chuàng)造、新的構(gòu)思方法。這是一種名副其實(shí)的集思廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過程中，將思考相互沖擊，得出自己想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。而這也正可以讓學(xué)生們深刻地學(xué)習(xí)體會(huì)并掌握歐式小說的結(jié)尾特色“意料之外，情理之中”，在大家互相發(fā)言中，我個(gè)人并沒有限制標(biāo)準(zhǔn)答案，只是最后讓學(xué)生在自由想象后再來體味歐式小說它的結(jié)尾。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有多講，因?yàn)閷W(xué)生一定可以從小說本身得到新的啟迪。

除此之外，在第一課時(shí)中，我運(yùn)用角色朗讀方法，不僅在中間的時(shí)間部分吸引學(xué)生們的注意力，還令學(xué)生們帶有“情景效應(yīng)”地解讀人物，使學(xué)生對(duì)后來的知識(shí)點(diǎn)處理得心應(yīng)手。

語文教學(xué)手段多種多樣，但我們應(yīng)該注意考慮并設(shè)想到實(shí)際的教學(xué)的學(xué)生心理氛圍，如此才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能真正利用好有限的45分鐘。