把“美”引進高中語文課堂

“語文”是知識的載體、文化的載體，教師教學主要目標是傳授語文知識和傳播文化。同時，“語文”也是美學載體，語文教學幾乎可以傳達世界上美學家們所致力研究的一切美。語文的主要任務是讓學生在審美感知中獲得美，獲取知識，在美的熏陶中發展語文能力。斯賓塞曾說：“我們所賦予審美教育及其賞心樂事的價值，并不少于其他的東西。倘使沒有繪畫、雕刻、音樂、詩歌和其他自然美所產生的情感，人生就會失去一半美好的意義。我們不得以這些愛好的培養和滿足為不重要，而且相信今后這些愛好將占人類生活的更大部分。”一節語文課，自始至終都應該有審美的積極參與才能產生完美的效果，才能賦予語文課以生生不息的藝術活力與清新美感。也正因為如此，語文課堂教學藝術具有如下審美特征。

一、語言美

文學是語文的藝術，文學作品的鑒賞，最終要通過對語言的品味、體悟和富有穿透力的語感能力來完成。閱讀者具有敏銳的語感和對語言藝術的領悟能力，才能切入文學作品的情感。因此，語言美是語文教材所選課文的特征之一，如杜牧的《阿房宮賦》，想象奇特，極盡其致，變幻多姿，在寫阿房宮的雄偉壯觀時，“五步一樓，十步一閣，廊腰縵回，檐牙高啄，各抱地勢，鉤心斗角”，樓、閣、廊、檐用腰、牙、心、角為喻，既簡練又形象，“五步”“十步”寫出樓閣之密；“廊腰縵回”突出了曲線美；“鉤心斗角”突出了結構美。特別是“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？”更顯其傳神，不說長橋如龍，復道如虹，而說“未云何龍”“不霽何虹”，不僅筆勢跌宕，而且從驚嘆語氣中表示了對那些建筑物的觀感，給客觀描寫涂上了濃烈的抒情色彩，讓人在頭腦中活現當年這座宮殿的盛況。“明星熒熒，開妝鏡也……”一組排比更是膾炙人口，鏡如明星，原來是美人開了妝鏡！鬢如綠云，原來是美人在梳理頭發！渭河暴漲，泛起紅膩，原來是美人潑了脂水！煙霧乍起，出濃香，原來是美人點燃蘭麝！這些句式整齊劃一，節奏勻稱，生動形象的描寫，間接地寫出美人之多，表現了宮女命運的悲慘，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸，從中可以看出作者情感的自然流露，感慨良多，贊嘆、同情、責備、鞭撻、憂國、憂民兼而有之，恰到好處，激起人們的理性思考和情感共鳴，給人們全面的認識和可感的形象。

二、意境美

意境是作家在作品中創造出來的一種韻味，一種氣氛。意境美從何而來呢？它是詩歌中的意象通過藝術的巧妙組合而創造出的，是詩歌中詞語表示為物、景、事等意象組合成整個生活場景，通過這個生活場景去體悟詩歌中蘊含的心靈類的東西，進而理解詩歌的主旨意趣，并由此獲得感悟，使人產生精神愉悅。如毛澤東《沁園春·長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”的湘江秋景圖，就是用山、林、江、船、鷹、魚等意象，組成一幅動靜互補，遠近相牽，形色共存的充滿詩情畫意的立體湘江秋景圖，就是通過無比光明，無比絢麗，無比活躍的景色，烘托出一派自由蓬勃氣象，把詩人以天下為己任的思想感悟，人民要求解放的愿望和客觀存在的壯美事物統一在鮮明的藝術形象之中，使磅礴的革命氣概和山水的壯觀交融統一，成為和諧的有機體。

三、音樂美

眾所周知，音樂藝術是聽覺藝術，是看不見，摸不著的，要把這看不見摸不著的抽象藝術形象化地表達出來，通過語言來表達需要很高的水平，只有調動形象化的表現手法，如比喻，才能使讀者憑著感官可以直接感受到，讓讀者在審美愉悅中體味音韻美。如白居易《琵琶行》中就用了一連串生動新鮮的比喻，再現了動人的琵琶曲，使語言具有聽覺感，形象感，讓讀者有親耳聆聽，身臨其境的感受。《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨”寫出了弦音的繁密，沉重舒長，“小弦切切如私語”寫出了弦音的幽細綿密，“大珠小珠落玉盤”寫出了音樂的低細交織發出的清脆圓潤之聲，“間美”之聲，輕快流利，“幽咽”之聲，悲抑哽塞，由“冷澀”到“凝絕”是一個“聲漸歇”的過程，誰知那“憂愁暗恨”無法壓制，終如“銀瓶乍破”水漿奔迸，如“鐵騎突出”刀槍轟鳴，把琵琶聲的激越雄奇推向高潮，“四弦一聲如裂帛”，于人心動之時戛然而止。讀者看了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲，先從輕快悠長開始，仿佛從沉思重喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛如悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如擊雷破山，崩巖走石，一曲雖終，而回腸蕩氣，驚人動魄的音樂魅力，卻沒有消失，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

四、親情美

情感是文章的生命線，它對美感的形成起著明顯的推動作用，因此作為美感形式的藝術品，不論側重于抒發情感的表現藝術，或是側重描繪現實的再現藝術，作者的情感脈絡，都會作為作品的內在結構線索潛藏在作品之中。真正的情感審美能夠豐富人的精神生活，凈化人的心靈，激發人們對于美的熱愛和追求。語文課中的思想感情常常感染著老師，進而感染學生。如《項脊軒志》的親情美，讓讀者感受很深，歷久不變，寫母親，通過老嫗之口摹仿母親當年口吻說出：“兒寒乎？欲食乎”，勾起對母親深情的追念；寫祖國，直接引祖母之語：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也。”并抓住贈“象笏”這件事，貼切地表現了老祖母對兒孫又關切又疼愛的心情，讓心情百感交集，長號不自禁，寫出了作者懷念親人極為悲痛的心情。寫亡妻，先寫妻子“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，表現了夫妻感情的深摯，妻子死后，之說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所親手植也，今已亭亭如蓋矣。”樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，恩愛難忘，一往情深。這種情真意切的感情貫通全篇的意脈，無不真切感人，余味無窮，從而形成一種審美的情感交流，引起情感共鳴，使學生受到審美情感的激勵和感染，并融情感于學習中，塑造美的心靈。

審美，滲透在語文課的方方面面，文章需要勻稱、緊湊、整齊的結構美，文章需要悲劇美、喜劇美，人物形象需要陽剛、陰柔美，朗讀需要聲韻的和諧美，需要輕重緩急的節奏美，板書需要布局美……這些都是美的具體體現。語文教學正是因為有了審美愉悅感，才賦予了作品以全新的意義和闡釋，從而使作品的意義得到不斷地開拓和建構，使作品具有永恒的藝術生命力。