語文教學中小組討論誤區之探析

摘要： 本文試對語文教學中小組討論的誤區作探析，旨在通過對認識以及行為的剖析，來探討教學中觀念的轉變、教學的準備、結果的評價等問題，以期對語文教學有一個良好的促進作用。

關鍵詞： 語文教學 小組討論 誤區

前言：小組討論，是課堂教學中教育目標實現的一條重要途徑，也是學生學習語文的基本方式之一。在討論過程中，學生的表現往往反映了學生的基本語文能力，小組討論自然也就成為全面評價學生語文學習能力的基本因素之一。

1. 教學中小組討論的認識誤區和行為傾向的誤區

教師把小組討論這種教學形式看作是新課程標準下語文課堂教學的本質特征，好像不這樣，就不是新課程的課堂教學，就沒有體現新課程的理念，許多課改范課都成了“討論加問答”課，不管是什么教學內容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。筆者認為，那種無謂的討論還不如不討論，因為學生經過獨立思考完全可以回答出這樣的問題，而這種討論僅僅是一種作秀，既費時又浪費學生的精力，是對語文教學的一種褻瀆。

由于認識上的誤區導致教學行為上出現幾種錯誤傾向，如有時教師掛出小黑板，列出一系列問題讓學生討論，區區五分鐘時間就叫停，課堂成了幾個優等生的課堂，大部分學生根本沒有獨立思考的時間，成了“看客”，使討論流于形式，也造成了課堂虛假成分較多；有時，小組討論的成員之間缺乏明確分工，課堂上局面混亂，討論完了，教師也不予以點評和總結，使討論論而無果。

據此我們不難發現：上述兩種的誤區都忽略了對內容的理解把握，即都是“形”似而“神”走。筆者以為小組討論不僅僅是看活動的場面，更應該看小組討論的過程及結果。小組討論是否發揮了學生學習的主動性與積極性，是否活躍了學生語文思維的發展，是否做到了讓學生有充分的理解感悟過程，此三點應該是我們語文教師值得重視的。

2. 走出誤區的策略

2.1 轉變觀念：尊重教學的規律，適當進行小組討論。

新課程提倡課堂應充滿活力，但并不是說小組討論就是行之有效的唯一辦法，我認為要具體問題具體分析，只要能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，調動學生的積極性，任何形式都是有效的。其實，語文課中，有些內容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。筆者認為，小組討論是教學的一種重要形式，如果運用得恰當可激發學生學習語文的興趣與激情。反之，則是為學生的過度輕松和貪玩提供了機會。對此，我們教師應選出一些小組討論的題目，應注重蘊含其中的人文性，以及情感態度與審美價值觀等，注意培養學生的合作探究精神與口語表達能力。

所以我們在語文教學中一定要考慮學生的學習情況與心理年齡特征，要讓學生從文本中尋出他們所感興趣的地方，這樣也與新課程的人文性教學相一致。小組討論的最大特點就是通過彼此之間的討論來探索問題的價值意義所在，而尊重學生的學習興趣與規律則更利于上述效果的實現。

2.2 精選論題：讓學生覺得有話可說，言之成理

教師一定要根據課堂教學的重點和難點設計論題，而且好的論題能引發不同意見的爭鳴，例如教《陳涉世家》這篇文章，可以讓學生討論，假如“天不雨，道亦通，不失期”是否也會發生農民起義呢？這樣的問題就很有價值，能引發同學的不同意見，有的同學會說必定要發生，因為“天下苦秦久矣”，有的同學就會說暫時不會發生，因為沒有有利的時機，針對以上兩種答案，都應予以肯定。

我們還應注意小組討論題目對理解感悟文本的推動作用。論題一定要依據文本，充分發揮學生的思維想象能力，突出重點，解決難點，對文本知識的理解起一個“水到渠成”的促進作用。

2.3 合理分工：調整學習資源，優化組合

課堂小組討論的成員之間必須有明確的分工及相關要求，否則小組討論容易造成課堂上的混亂局面，有一次學校上《事物的正確答案不止一個》的公開課，一位老師簡單交代幾句之后，學生開始討論，場面非常熱烈，結果走近細聽，有幾個活躍分子趁著討論之際大講空話，甚至有的還偷偷地唱起流行歌曲，與討論的問題毫不相關，這樣的討論還有什么意義嗎？

對此，我們教師可根據學生學習的心理，特別是各人的基礎等方面作合理的考慮，對小組成員必須進行一定的分工。及每一位學生都要擔任一種特定的角色，要能增進學生之間的互動性，培養學生各方面的能力。此外，要讓學生明白討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要認真分析思考他人的長處與不足。

2.4 獨立思考：對小組討論的有益補充

小組討論，并非不需要獨立思考。學生在獨立思考的基礎上，對自己的學習過程有一個充分的認識，這樣在與其他的同學相比照的基礎，又有所知曉。他們的這樣思考方式正是在彼此的對比逐步完善，都能“博采眾長，為我所用”。

一位教師在上《我的叔叔于勒》這篇小說不到五分鐘，就列出一系列問題讓學生討論，大到課文主題的討論，甚至是課文結尾的改寫。如換成遇到百萬富翁的于勒，一家人會怎樣呢等等問題，然后由于時間的限制五分鐘叫停，這叫討論嗎？學生缺少獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。要么學生的討論只停留在表面上，目標也就難以達成，最后老師不得不越俎帶庖；課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”。討論的效果大打折扣。

2.5 正確評價：增強學生語文學習的興趣與熱情

每位學生發言后，教師應用一兩句話點評，及時給予肯定。點評的內容應是發言學生思考的角度、主要觀點或發言中的閃光點。幫助學生獲取、組織評價信息的過程，可以提示學生注意別人發言的內容，及時提出自己的見解，引發思想碰撞，或啟發學生發現、吸取別人的長處，互相學習。討論結束后教師可以不定期盡可能地將評判交給學生，讓學生來總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判。

筆者以為，我們教者對學生的小組討論應予以支持與褒揚，特別是對他們的獨特創新型應予以肯定，讓他們體會受到賞識與激勵自我成功的心理樂趣。

3. 結語

課堂小組討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，已全面地走進我們的課堂，但是我們必須走出課堂討論的誤區，才能全面認識課堂討論這種學習方式，在組織課堂討論中取得更大的收獲。