閱讀教學(xué)要注重詞句結(jié)構(gòu)的分析

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，精神文明高度發(fā)展的時代，人們需要從閱讀中學(xué)習(xí)豐富的自然知識和社會常識，吸取精神營養(yǎng)，因而，閱讀是人們生活和工作所必需的。培養(yǎng)閱讀能力，切實提高語文的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視閱讀教學(xué)，而重視閱讀教學(xué)，必須重視以下兩方面的教學(xué)：

一、閱讀教學(xué)須重視理解知識這一層的教學(xué)

1.理解知識教學(xué)是其它層次教學(xué)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生閱讀所必需的基礎(chǔ)知識，這必需的基礎(chǔ)知識又可分為閱讀認(rèn)知知識、閱讀理解知識和閱讀評價知識，閱讀賞析知識。其中認(rèn)知和理解的知識則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，掌握了它們，才有可能形成各方面的閱讀能力。諸如：認(rèn)讀能力、理解能力、評賞能力與鑒別能力等。根據(jù)自身的教學(xué)體會，本人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的分析要細(xì)致，閱讀能力的層次要分得清楚，認(rèn)知和理解這一閱讀層次是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，我們要把閱讀教學(xué)的重點放在閱讀理解知識這一教學(xué)內(nèi)容上。因為，這些基礎(chǔ)知識不具備，就不可能掌握“評價和賞析”這一深層次方面的知識。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)法也重視閱讀理解知識（即文章中字詞句篇等知識）的教學(xué)，但有些教師的教法不理想，他們總強(qiáng)調(diào)一個字一個字地讀，單個詞單個詞地理解，這樣做勢必造成理解上的困難，閱讀理解能力也就難培養(yǎng)了。

2.重視這一基礎(chǔ)教學(xué)，須學(xué)會分析詞句篇等的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而從這一關(guān)系的整體中獲得意義，才能進(jìn)行更深層次的閱讀教學(xué)。

心理學(xué)家告訴我們，人的頭腦是按照意義而工作的，雖然寫作是以詞或句子或段落為單位而進(jìn)行的，但是人們書面和口頭的思想交流卻都是由詞、句子、段落層次等組織起來的。那是因為人的頭腦本來是以這種方式來工作的。因此，如果我們要從文字材料中去尋找作者告訴我們的意義，是不會從單個詞去尋找的，而是要在短語、句子和段落這些單位中，詞和詞之間的相互關(guān)系里尋找意義，領(lǐng)悟作者在這些文字里所要表達(dá)的思想感情。在閱讀時，若是一個字一個字（或是單義詞單個詞）地讀，那么要從字面上獲得意義往往會遇到很大的困難，一個成熟的讀者，決不會這樣做（即靠單個字或單個詞來獲得書面材料的意義），他會從短語中、句子中以及它們之間的關(guān)系這個整體中獲得意義。所以，領(lǐng)悟一篇文章，或者說，要讀懂一篇文章，單靠讀懂一個字或者單個詞是不起作用的，要靠理解詞、短語、句子、段落以及它們之間的相互聯(lián)系這個整體中學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻、透徹。我們在閱讀教學(xué)中把理解教學(xué)作為教學(xué)的重點，其實是要著重從字詞句篇這一整體上獲得意義。因此，學(xué)會分析詞句等的結(jié)構(gòu)關(guān)系是很必要的，甚至是非學(xué)會不可的。

3.忽視了或者不重視這一基礎(chǔ)教學(xué)對實際生活，對培養(yǎng)閱讀理解能力都極為不利。

有這么一家皮貨收購站，在訂購羊皮時，雙方訂下合同，上書：“1.3米2以上的、有剪刀斑的不要?！苯Y(jié)果，皮貨收購站收到的盡是1.3米2以下的小塊羊皮，虧損了15萬元。由此看來，這家皮貨收購站吃虧的就是不會分析詞句結(jié)構(gòu)，在這句話中，他們不知道該句還有“1.3米2以上的、有剪刀斑的，不要”這層意思。而某縣的人，從自己的利益出發(fā)，抓住合同中詞句的漏洞，讓該站吃了虧。其實，從句子的結(jié)構(gòu)上看，前者理解為復(fù)句，后者理解為以“的”字短語當(dāng)主語的單句。

現(xiàn)實生活中，不會分析詞句會吃虧。閱讀課文，不會分析詞句，則會造成理解文章思想感情上的困難。總之學(xué)會分析詞句，還能幫助我們正確地劃分詞句的層次，準(zhǔn)確地理解復(fù)雜的句子。

可見，學(xué)會分析短語（或句子）的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是多么的重要，這應(yīng)引起我們在閱讀教學(xué)中高度重視，要知道，一個句子或一個短語都不能理解，要理解整篇文章該有多難！

二、那么，我們應(yīng)該怎樣做才能正確地分析詞句等各級語言單位的結(jié)構(gòu)呢？

首先，我們知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)較重視劃分段落層次和概括段意、中心思想，而忽視詞句結(jié)構(gòu)的分析，在這里，對于前者，我們就不贅述了，而著重來談一談后者。

中學(xué)語文課文明確地告訴我們，漢語的各級語言單位由小到大的組合，到了短語這一級，各種組合方式、組合手段和組合關(guān)系都已具備。短語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，它不僅可以充當(dāng)句子成分，而且可以構(gòu)成句子。從構(gòu)成方面看，它們的結(jié)構(gòu)和組成成分基本上是一致的。短語加上語氣、語調(diào)變成句子后，它的組成成分就成為句子的組成成分，它的成分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也就成了句子成分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，掌握短語的各種結(jié)構(gòu)類型，也就基本掌握漢語的句子結(jié)構(gòu)了。況且語素和語素構(gòu)成詞的方式與詞與詞構(gòu)成短語的方式基本上又是一致的，因此，掌握短語的各種結(jié)構(gòu)類型，也基本上掌握語素構(gòu)成詞的方式了。

而構(gòu)成短語的五種基本類型，我們應(yīng)如何掌握呢？

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師在講解這部分的內(nèi)容時，只強(qiáng)調(diào)意會，結(jié)果，由于詞的抽象，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握。中學(xué)生尤其是剛離開小學(xué)跨進(jìn)中學(xué)大門的初中生，他們學(xué)習(xí)語文，總想像學(xué)習(xí)數(shù)理化那樣有一定的公式可依，有一定的規(guī)律可循，因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生從感性材料入手，使他們在大量的語言現(xiàn)象中得出規(guī)律性的認(rèn)識，如：在講授主謂短語時，可列出大量的主謂短語：心情舒暢，思想解放……并總結(jié)出主謂短語的基本構(gòu)成方式是：名 +動 。同理，動賓短語為：動+賓 ，并列短語為：名+名、動+動、形+形。動補短語為：動 +補 。偏正短語為：定+中心詞 、狀+中心詞 。這樣一來，對抽象的短語知識，我們用詞性兼語義來分析它，總結(jié)出類似公式的形式，讓學(xué)生有法可循，易學(xué)易懂，學(xué)生便能又快又準(zhǔn)確地掌握短語的結(jié)構(gòu)。掌握了這些詞句結(jié)構(gòu)的分析，就等于我們形成了理解適應(yīng)聽能力，為評賞、借鑒能力打下了堅實的基礎(chǔ)，也有利于我們培養(yǎng)閱讀能力，閱讀態(tài)度。

社會是發(fā)展的，語言也在不斷地發(fā)展，詞句的結(jié)構(gòu)規(guī)律是我們從大量的語言現(xiàn)象中總結(jié)出來的，它又反過來指導(dǎo)著人們的語言實踐。當(dāng)語言現(xiàn)象不斷變化時，詞句的組合結(jié)構(gòu)規(guī)律也會相應(yīng)地改變，因此，閱讀教學(xué)要注重詞句結(jié)構(gòu)上的分析，讓學(xué)生重視、掌握詞句結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這樣，他們在以后運用、分析語言的時候，就能正確地理解、鑒賞。這對于當(dāng)前，對于未來都有著重要的意義。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”