語文課堂教學中的師生互動

摘要： 本文針對小學語文教學中師生互動問題，試從四個方面進行論述：1、建構和諧師生關系，營造民主氛圍；2、更新觀念，師生共同開發課程；3、創設“留白”，拓展思維空間；4、師生攜手，共建互動合作關系。

關鍵詞：小學語文教學 師生互動

《小學語文課程標準》強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學，提高教學效率的有效途徑。

1. 建構和諧師生關系，營造民主氛圍

語文教學中的交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。實現師生交往互動的首要前提是構建和諧師生關系，營造民主氛圍。

具體要求：

一、真正樹立師生平等觀和民主觀。學生是人，有自己獨立的人格、需要、情感、愿望和尊嚴，有獨特的思維和能力，也會犯錯誤。教師也是人，而不是神，也有缺陷和不足。師生在人格上、在科學知識面前是平等的，師生在教學過程中都有充分發表自己見解的自由。

二、教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，允許學生“插嘴”、大膽發言。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案，不用“對了，錯了”，甚至“你怎么會有這種想法，不要亂說”等課堂“忌語”來否定學生。及時鼓勵、表揚學生哪怕一點點的進步。

三、教師對學生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視原則。調查顯示，小學生最不喜歡的教師的品質之一就是“偏愛”。無論學生的家庭背景、個人條件如何，教師都應該一視同仁、平等對待。

四、教師遇事要與學生多溝通、多協商，根據學生的要求和實際需要進行教學，避免專斷和強迫學習。

例：在語文教學中，可通過培養“小先生”的方式，達到師生“心理相容”。在識字教學中，可對學生說：“下面請我們的小老師教大家學這個生字。”當學生走上講臺，從他的步履和神情中我們可以感覺到其內心的激動與自豪，臺下同學也被這種互動形式所吸引。此刻，學生的主體得到了體現，個性得到了張揚。

2. 更新觀念，師生共同開發課程

《新課標》強調，語文學習是學生的個性化行為。語文課程應該是開放而富有活力的。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。這就要求我們帶著教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。在具體教學中，凡是有利于學生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學生也可以參與開發課程。如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發展。

如：在教學“讀一讀，說說下面的日期各是什么”時，我原本的設計是讓學生了解各個日期是什么節日，這些節日是紀念什么的。當教學任務即將完成時，提出問題：說說你最喜歡哪個節日，為什么？同學們紛紛舉手踴躍發言。突然一生問：“老師，我可不可以把自己喜歡的節日畫下來？”一句話提醒了我：作為一年級的孩子，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒想到讓孩子們用五彩的畫筆，描繪出他們心里的美好節日呢？于是我立即熱情贊揚這位同學的建議，并讓同學們畫了起來。十幾分鐘后，大部分同學都畫好了。我讓部分同學上臺講解他們的作品，又讓其余的同學在小組內交流。望著同學們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。

3. 創設“留白”，拓展思維空間

所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。

（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。對學生的提問，教師在問題提出以后，要等待一會兒，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼現象；可增加學生的自信；可提高學生的積極性；可豐富學生思維多樣性……因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出思考的空白，給學生充分的時空自由，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現。

（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例《狼和小羊》一課，最后一段寫狼說著就像小羊撲去。狼到底有沒有吃了小羊？作者沒有寫，故意留下想象的空間。教師可以利用這一拓展想象的文本素材，引導學生合理想象“狼向小羊撲上去，可能有幾種結果？”學生各抒己見，激發了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術空白的地方很多，教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

4. 師生攜手，共建互動合作關系

《新課標》明確規定：“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的影響。”

課堂教學中師生互動合作關系的建立，有利于學生良好主動學習語文的習慣的養成。在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作的過程。在相互信賴、協同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變為共同探討解決問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交往中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發揮了學生的潛能，同時有利于學困生的成績提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個性的機會，滿足學生發展的需要。

總之，在小學語文教學中，我們要以新課標理念為指導，不斷加強師生互動有效性的研究，唯有如此，才能更好地提高語文課堂教學效率。