小學(xué)語文的有效指定性作業(yè)與自主作業(yè)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，偉大的教育家孔子在兩千多年前就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生的練習(xí)、溫習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，就是“學(xué)”加上“練習(xí)”、“溫習(xí)”。

語文作業(yè)是學(xué)后練習(xí)的主要形式。語文作業(yè)與語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它是語文教學(xué)“鏈”上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有通過作業(yè)，學(xué)生聽說讀寫的知識才能生成技能。語文作業(yè)的過程就是對語文知識加深理解、鞏固拓展的過程，是運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題，逐步生成語文能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。語文作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生的一種主觀的內(nèi)在需求。如果說傳統(tǒng)的語文作業(yè)是一種被動行為，是為了完成任務(wù)，那么，在新課標(biāo)下落實(shí)有效教學(xué)理念的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生鞏固知識，發(fā)掘智慧，形成能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生消除困惑、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)、形成語文能力素養(yǎng)的主動過程。

語文作業(yè)可分為指定性作業(yè)和自主作業(yè)兩大類。指定性作業(yè)是指由教師為鞏固拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，給全體學(xué)生布置的規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定時(shí)間的作業(yè)；自主作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)，自選內(nèi)容、自覺完成、自我評價(jià)的作業(yè)。

一、指定性作業(yè)

1.指定性作業(yè)的設(shè)置。

首先，教師布置的作業(yè)必須緊扣當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，切忌盲目，切忌貪多、面面俱到。事實(shí)上，教材用好了，課堂教學(xué)有效了，很多練習(xí)是可以放棄的。講課文嚼得又細(xì)又爛，一言堂、滿堂灌，做練習(xí)一份接一份，一套又一套，既占用了上課的時(shí)間，又剝奪了學(xué)生的自主練習(xí)和閱讀、作文的時(shí)間，高耗低效。以學(xué)生來說，語文作業(yè)的目的應(yīng)該是把知識轉(zhuǎn)化為智慧，使智慧生成能力，把文本積淀為人格。因此指定性作業(yè)一定要切合學(xué)生實(shí)際，密切配合課堂教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師布置的作業(yè)必須科學(xué)有效。應(yīng)試的土壤培育了多如牛毛的資料，天下試卷一大抄，質(zhì)量參差不齊，重復(fù)比比皆是。盲目布置作業(yè)，造成極大浪費(fèi)，后果極其嚴(yán)重。語文作業(yè)應(yīng)該增加思量，避免產(chǎn)生思維的低效反復(fù)，無效勞動。因此，教師要精選題目，剔除過難過易、與課堂目標(biāo)聯(lián)系不緊的題目，清除有疑問、有錯(cuò)誤的題目，并在布置前自己親自做一遍，絕對不能讓學(xué)生做教師自己也為難、出錯(cuò)的題目。

2.指定性作業(yè)的批改。

作業(yè)批改是教師掌握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的主要途徑，也是查漏補(bǔ)缺的依據(jù)。高效的作業(yè)批改首先要求教師快速得到作業(yè)效果反饋。語文作業(yè)中的主觀題，題目文本（材料）長，答案字?jǐn)?shù)多，如不及時(shí)批改，放到兩三天后甚至更長時(shí)間后評講，學(xué)生遺忘率高，評講時(shí)學(xué)生還要回顧文本（材料），再認(rèn)題目，重溫答案，勢必速度慢、效率低。因此教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)天批改、當(dāng)天講評，如時(shí)間不許可，教師可采用抽樣批改的方法，掌握面上情況，了解學(xué)生錯(cuò)誤類型，分析問題根源。也可采用前半段時(shí)間學(xué)生做，教師邊巡視邊批改，后半段時(shí)間評講的方式。做到當(dāng)堂做、當(dāng)堂批、當(dāng)堂評、堂堂清。第二，作業(yè)批改要量化。教師事先給每道題設(shè)定分值，確定采分點(diǎn)，批改時(shí)一一落實(shí)，這樣才能讓學(xué)生清楚自己的失分環(huán)節(jié)，查出失分原因，有針對性地查漏補(bǔ)缺，使作業(yè)有效高效。第三，作業(yè)批改要有重點(diǎn)，突出一個(gè)“改”字，不能只批不改。

3.指定性作業(yè)的評講。

高效的作業(yè)評講首先必須及時(shí)。其次評講要有重點(diǎn)，不能首題講到末題。現(xiàn)在有些教師，學(xué)生做一課時(shí)的作業(yè)，評講也花一課時(shí)，甚至更多。什么都講等于什么都沒講。這種評講是低效甚至無效的評講。評講不開“百貨店”，只開“專賣店”，要題開解，甚至只講要題，只講20%的題目，得分率在70%以下的題目。讓百分之七八十的同學(xué)陪百分之二三十的同學(xué)聽教師評講是不公平的，是低效的。對于這類題目應(yīng)該課后個(gè)別回答，個(gè)別評講。第三，評講的目標(biāo)必須明確，必須落實(shí)，杜絕只講不評。教師報(bào)答案、學(xué)生記答案的評講是低效無效的評講。高效的評講應(yīng)以“評”為重點(diǎn)，揭示學(xué)生作業(yè)中的存在問題，分析原因，尋找突破口，總結(jié)審題要領(lǐng)，解題思路，答題要點(diǎn)等等。有的放矢，學(xué)生才能有收獲、有提高。

4.指定性作業(yè)的補(bǔ)償。

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)失如不及時(shí)補(bǔ)償，肯定是低效的。因此，指定性作業(yè)必須進(jìn)行及時(shí)有效的作后補(bǔ)償。教師必須重視二次批改，要求學(xué)生對作業(yè)中的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)訂正，二次收查批改評分。只有這樣，才能提高學(xué)生評講課的聽課效益。另外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)布置學(xué)生相應(yīng)的二次練習(xí)，以達(dá)到初始的教學(xué)作業(yè)評講目標(biāo)。

二、自主作業(yè)

自主作業(yè)是指定性作業(yè)的補(bǔ)充延展。如果說指定性作業(yè)是“大鍋飯”，那么自主性作業(yè)就是“小灶”。自主作業(yè)是針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行的學(xué)生自主自覺的作業(yè)。自主作業(yè)是最有效的作業(yè)。所有學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中都有自己相對薄弱的板塊。教師要十分細(xì)致地了解學(xué)生情況，號準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的脈搏，開出相應(yīng)的處方。幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，制訂目標(biāo)，確定各階段的突破重點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇閱讀訓(xùn)練探究的材料，指導(dǎo)學(xué)生給自己的練習(xí)評價(jià)打分，查找失分原因，總結(jié)解題方法。教師每周檢查一到兩次，鞭策鼓勵(lì)答疑解難。一段時(shí)間后，教師比照幾次考試相關(guān)板塊得分情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

自主作業(yè)還包括自主閱讀和作文。學(xué)生的特點(diǎn)不同，愛好不一，統(tǒng)一閱讀、作文內(nèi)容必定會給部分學(xué)生帶來影響，造成低效。自主閱讀就是給學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，廣泛的閱讀空間，更多的自主選擇閱讀文本的余地。在高考“選做”、“附加”的形勢下，只有自主閱讀才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。當(dāng)然，有效高效的自主閱讀，教師必須提出方向、建議，明確筆記要求，經(jīng)常檢查，表揚(yáng)優(yōu)秀，鞭策落后。

自主作文（隨筆）是指定作文的補(bǔ)充。教師可按照座位把學(xué)生分成若干個(gè)小組（每組6人為宜），放心放手讓各組討論自定文題、話題或范圍。每周1人主持，一組一個(gè)本子。每天輪流寫作，組內(nèi)互相點(diǎn)評，肯定其閃光點(diǎn)，指出其存在問題，取長補(bǔ)短，共同提高，教師每周批閱點(diǎn)評。這樣的自主作文學(xué)生感興趣，收效好。

多講濫練死胡同，精講精練康莊大道。高效作業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持指定性作業(yè)和自主性作業(yè)相結(jié)合，尊重個(gè)體差異，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選精做精改精評精補(bǔ)。實(shí)施高效作業(yè)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必由之路。當(dāng)然“高效作業(yè)”只是筆者的粗淺構(gòu)想，還有待專家同行批評指正，共同研討完善。