破解作文教學難題的幾種結合方法

作文教學歷來是語文教學的難點。寫作，更是讓學生叫苦叫累叫頭痛的問題。那么，如何使學生在寫作過程中化難為易，化苦為樂，化被動為主動呢？為破解這個難題，在語文教學實踐中，我深刻體會到：采取“寫與讀相結合”、“寫與說相結合”、“大作文與小作文相結合”、“寫與改相結合”等“四結合”的教學方法，可取得較好的作文教學效果。

一、“寫”與“讀”相結合

要想讓學生掌握寫的規律和技巧，得心應手地反映生活，寫好文章，就必須讓他們多讀。正如唐朝大詩人杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神。”《中學語文教學法》也這樣闡述：“閱讀能力是提高寫作能力和聽說能力的基礎。”由此可見，以讀促寫是提高寫作水平的前提。當然“讀”應該包括課內閱讀和課外閱讀。

但如何使“寫”與“讀”相結合呢？我的做法是：首先利用課內閱讀來提高學生寫作能力。教科書中的范文往往是出自名家之手，是文質兼美的好文章，它體現著文章的“神”與“巧”，實際上說明了“文章怎樣寫”的問題。因此，利用好范文是培養學生寫作能力的關鍵。這里以初中語文第一冊為例，陸定一寫的《老山界》中最精彩的部分是露宿山腰醒來后的所見所聞，可以說是寫景的優秀范例。于是，在課內我要求學生反復朗讀，反復品味，還要求他們邊讀邊展開想象，充分感悟其妙處，并引導學生了解這段寫景的技巧及其作用，從而使學生明確：寫作應調動各種感官，從所見、所聞、所感入手，并且運用多種修辭手法去表現。課后，再布置學生模仿該文寫一處景物，從實踐中體會“梨子的滋味”。這樣利用課內閱讀也就讓學生明白了“文章怎樣寫”。可光知道怎樣寫還不行，還得讓他們有東西可寫。而課外閱讀則是一個不錯的解決方法，既可豐富學生的寫作素材，又可以開拓學生的寫作思路，所以，我還指導學生有選擇地閱讀課外書籍。如《語文報》、《中學語文園地》，古典文學名著及現、當代名家的名作，以及有關寫作、語法、修辭、邏輯等基礎知識的工具書，這些都是學生首選的課外閱讀材料。

二、“寫”與“說”相結合

作文，是口語的加工過程，是說的改進。有人提倡過：“寫作文要從記話起”。著名語言學家王力教授曾說過：“說話對寫作有促進作用。作文其實就是說話。”他們的話告訴我們：寫和說是密切相關的，“說”可以促進“寫”。因此，我把“寫”與“說”結合起來，仍以初中語文第一冊為例，在上第一單元的作文課時，我先用一個課時讓學生把自己最想說的話說出來，然后再用一個課時讓他們把自己說的話記下來，并給自己所寫的話命題。課后，我收上學生作文閱讀，發現學生普遍寫得流暢感人。這次作文訓練后，有一位學生還在周記中寫道：“我覺得這次作文一點都不難，我一下子就把它寫好了，而且我對作文還產生興趣呢，這感覺真妙！”能有如此效果，我何樂而不為呢？

通過以“說”促“寫”的訓練，不但消除了學生害怕作文的心理，讓他們覺得作文并不難，而且鍛煉和提高了他們說話的能力和給文章自行命題的能力。初中版《語文報》第90期有一篇名為《“全天候”校長》的文章。該文中倫敦校長就是以“任課教師因車禍臨時出故障而不能按時趕到學校”這一鮮活的生活素材，組織學生討論和登臺摹擬表演，讓學生設想出任課教師菲安娜可能遇到的種種情況和處置事故的辦法，最后以《菲安娜的故事》為題寫一篇情景作文。倫敦校長的這一課正是以“說”促“寫”，把“寫”與“說”有機結合的范例。

因此，把“寫”與“說”有機地結合起來，可使教學事半功倍。

三、“大作文”與“小作文”相結合

諺語說：“文章讀十篇，不如寫一篇”。這話恰如其分地說明了“寫”的重要性。在教學實踐中，我采用多種手段鼓勵學生多寫多練，并采用“大作文”與“小作文”相結合的方法取得良好的效果。

所謂“大作文”，指的是每個單元的一次結構完整的作文。所謂“小作文”，指的是日記、周記、隨筆等片斷作文。平時，我鼓勵學生寫觀察日記、周記、隨筆，并有針對性地把它們與單元作文相結合，也就是使單元作文在“小作文”基礎上水到渠成。如我在初中語文第一冊第三單元的教學過程中，為培養和提高學生的觀察能力，我以《校門口所見》為題要求學生寫一篇文章。根據以往的經歷，要求學生立即寫這類題目的作文，他們往往對學校門口所發生過的事情不曾留意，或缺乏觀察，所寫的文章大多是內容空洞，胡亂編造，“學雷鋒”、“撿錢包”則是他們的首選題材。為減少和避免這種現象的發生，我沒有布置學生立即以《校門口所見》為題作文，而是根據學生每天上學、放學必經校門的實際，給他們一周時間，要求他們每天出入校門時注意觀察，并把所見所聞和感受記錄下來。然后，用一節課的時間讓他們把觀察到的印象最深刻、感受最強烈的事情說出來，并讓他們討論誰說得好，好在哪里。最后，才以《校門口所見》為題要求他們寫一篇記敘文。結果，此次作文多數學生寫得有血有肉、流暢生動，效果很好。

實踐證明，這樣的作文過程，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的說話能力和作文能力，更為可喜的是培養了他們隨時動筆的習慣，可謂“一箭雙雕”。

四、“寫”與“改”相結合

外國作家布瓦洛說過：“寫作要慢中求切；切不可灰心！不妨把你的作品放在鐵砧上錘二十次。”這位作家的話揭示了“文從改中出”的道理。修改，是寫作過程中的重要一環，是提高文章質量的有效措施。因此，作文教學要特別重視學生作文的修改。

作文修改應包括學生自改、互改及教師評改三種形式。文章修改大體上包括完善主題、增刪材料、調整結構、錘煉語言、檢查文面等內容。我除了讓學生明確文章修改的大體內容外，還教給學生一定的修改方法和幾種常用的修改符號。學生每寫一篇文章，我都要求他們先自改，然后是互改。語言大師老舍說過：“自己寫的時候，仿佛是蒸饅頭呢，熱氣騰騰莫名其妙，及至冷眼人一看，一定看出許多錯兒來。”所以，互改是必要的。通過互改，既能讓他們在對比中學習，取長補短，又能提高他們的改作興趣，還能讓他們明白：好文章是改出來的！修改的最后環節：是教師有重點、有選擇、有針對性地評改：作文批語則以表揚為主，恰當而委婉地指出其存在的問題。對較好的文章，或課堂上朗讀、或張貼、或表揚；對于中等水平的文章，著重給予鼓勵，委婉指出其不足。例如：“這次作文比上一次要好，但如寫好后多改幾遍，進步會更大！”“此段描寫生動，可見你平時注意觀察，希望繼續努力！”“這個詞用得好，但要把作文寫好，你還得下一番苦功！”這樣，學生得到老師的肯定，看到自己的成績和進步，也就獲得了信心，激起了寫作的興趣。因為，“自信是成功的第一秘訣”，而“興趣”是最好的導師。

綜上所述，“讀寫結合”，有利于學生體味典范文章寫作的精妙之處，在“讀”中悟到“寫”的奧妙；“說寫結合”、“大作文與小作文相結合”，則有利于減少作文教學梯度，消除學生畏難情緒，增加積累，化難為易；“改寫結合”，則有利于學生在改中體會語言運用之妙，逐步提高其欣賞水平和寫作能力。總之，在作文教學中采取上述“四結合”的方法，不失為改進中學作文教學，培養學生寫作興趣，提高學生作文質量的一劑良方。

參考文獻：

［１］徐越化主編.中學語文教學法.華東師范大學出版社出版.

［２］劉孟宇、諸孝正主編.寫作大要.中山大學出版社出版.

［３］張中行著.作文雜談.人民教育出版社出版.

［４］中國教育學會中學語文教學專業委員會會報.語文報.初中版.