讓每一個學生都喜歡數學

實施素質教育是九年義務教育的核心問題。數學作為初中新課程體系的一門基礎學科，是素質教育的主要組成部分，數學教學的主要目標是培養學生的數學素質，因此如何實施素質教育，怎樣培養學生的數學素質，對教師提出了一個嚴峻的問題。

通過近一兩年的調查，以及與其他任課教師、學生的座談，我了解到學生們不喜歡數學課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好數學的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）“家長思想觀點陳舊”及“自費上大學”的影響等。因此，如何點燃學生學好數學的希望之火，徹底改變平均成績落后的局面成了我們探討研究的重點。

沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。我們應認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用數學教育心理原理來開展教學。

一、運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在數學教學中，我們要善于運用情感原理，把廣大學生吸引到自己周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，學生學不好數學，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急于評價，應利用作業批改激勵學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過教師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定學習信念。

課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說“請坐下”，一個“請”字，沒有責任，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心里感受到教師對他的關懷愛護，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。

利用數學活動課，讓學生講數學在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂數學的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受數學知識的重要性，例如讓學生去測量河寬、測量旗桿的高度，去調查各家庭的用電情況，去銀行儲蓄；讓學生搜集古今中外數學家的故事，開展講故事大賽，如著名數學家陳景潤苦心鉆研哥德巴赫猜想，驗算紙用了幾麻袋，終于登上了數學的最高殿堂等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好數學。

二、運用活動原理，變被動聽為主動參與

學困生往往有一些不良習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付教師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，還會妨礙其他學生。針對這種情況，我們教師不應該采用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習的主體。正像全國優秀教師、洋思中學校長蔡林森說的那樣：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”對學困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創造條件，教師可把前后相鄰的四名學生編成一組，并注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。這正如法國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈……如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”

三、運用成功原理，變厭學為樂學

學困生由于在學習中屢遭失敗，心靈上受到了嚴重的“創傷”。有的學生自己認為腦子“笨”，不是“學數學的料”，因而失去了學好數學的信心和勇氣。要“治愈”這種心靈深處的“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創設成功機會，讓他們也能體會到成功的快樂。

在組織課堂教學時，重視運用成功原理，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法，即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁、由已知到到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氣氛，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神

學困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，讓學生合作完成課外作業。④讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。

五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維

學困生一般不愿自己動腦筋，一切知識總是靠教師的硬性“灌輸”。為了改變這一現狀，我們根據青少年具有強烈的好奇心這一特點，運用創造原理，引導學生遇到問題如何觀察、分析、思考和訓練，嘗試獲得創造成功的體驗，采用了“問、想、做、評”的創造思考教學模式。

（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。

（2）想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。

（3）做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。教師在課堂教學中，要多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。

（4）評：就是“評價”，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表揚，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。

總之，任何事物都是處于運動、變化之中，學困生只是相對的。我們應充分運用數學心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課后加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每一個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好數學，讓每一個學生的心里有一片藍天。