怎樣消除中學生數學學習的心理障礙

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神；急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯；形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維習慣；偏重數學結論而忽視數學過程……此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：對素質教育缺乏科學的全面的理解；“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；學法指導不夠，學生學習方法不對頭；數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；等等。

有學習心理障礙的學生要想學好數學，教師就必須幫助其消除心理障礙。我覺得要解決這一問題，從以下幾方面入手：

首先，必須轉變教學觀念，從“應試教育”真正轉到素質教育的軌道上來，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

教師特別要做到重教學過程。以往的教師課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。并且習慣自己歸納概括數學中的重點難點和關鍵問題，把考點填鴨似地塞給學生，不管學生是否能消化，極大地打擊了學生的學習積極性。我認為，課堂上應以學生為主體，可以大膽地讓學生做“小老師”自己摸索尋找各種題形的做題思路、方法，總結各種規律，并講給同學聽，如做不到，教師再適時點撥。讓講課的學生感覺到做教師的喜悅，讓聽課的學生激發競爭意識，爭取下一節自己也當當小老師，我發現參與是興趣最好的老師，并且放手給學生一片自由的天空，他們會飛得更高。

其次，教師要深入調查研究，了解學生實際，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。并在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動地發展。

有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到快慰，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一起游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到你的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，例如“為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

再次，讓學生認清數學知識的實用性。

馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上的許多有趣的比：體重比血液之比大約為13∶1，身高與腳長之比大約為7∶1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人留下的腳印就可以估計到嫌疑人的身高。再比如，學完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數，就可以讓學生把自己節省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息。

第四，課堂教學應該聯系實際。

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學生數學應用意識的形成。比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。這也是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。

教師能做到以上幾點，就會幫學生消除“數學可怕”的心理，進而產生強大的內部動力，使學生把數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。