營造探究氛圍 培養創新精神

《數學課程標準》指出：數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。筆者就新課程理念下的課堂教學中如何培養學生的創新精神談幾點自己的做法和體會。

一、教學目標多元，激勵學生的創新勇氣

在“促進學生全面、持續、和諧地發展”這一數學課程基本出發點的指導下，在課堂教學中，我們應努力實現從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的課堂教學功能，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀多元整合，使數學課堂教學不再只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還關注學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面的發展。如教學二年級下冊“統計”時，教師可讓學生調查班上同學最喜歡吃什么菜（出示燒好的四種菜：蒸魚、炒青菜、炸雞腿、紅燒肉）；學生把最喜歡吃的一種菜寫在紙上；師生合作統計出數據（教師報調查結果，生四人小組分工合作記錄）；讓學生把數據表示在統計圖上（每組一張空白格子圖，因為用以前學過的“以一當一”，格子不夠，學生合作作嘗試解決問題，有的一項用兩列表示，有的干脆把喜歡吃炸雞腿人數移幾個到炒青菜上）；展示交流、引導評價，得出：“以一當二”；看到這張圖，你想對同學們說些什么？

生1：炸雞腿最好吃，所以吃的人最多。

生2：喜歡吃青菜的人最少。

生3：……

師：那么，我們建議以后多買些雞腿，少買青菜好不好？

生4：好，這樣我們就能天天吃到喜歡的菜，而且不會浪費。

生5：不好，光吃雞腿會長胖的。

生6：我也是，我媽說了，各種菜都要吃一點，不能挑食。

在落實“以一當二”、看懂統計圖這些知識點的基礎上，讓學生在經歷收集信息、處理信息的過程中，體驗統計的一般方法和統計必須真實反映客觀事實的思想，關注學生的思維能力、解決問題能力的發展。特別是學生對“建議多買雞腿，少買青菜”這個問題，有贊成的，有反對的，各抒己見，表現出學生不同的情感、態度、價值觀。從中可以看出這樣教學，對過程性目標及對學生情感態度價值觀的培養給予極大的關注，為學生的全面、持續、和諧發展奠定了基礎，體現了“以人的發展為本”的現代教育觀。

二、加強直觀操作，誘發學生的創新欲望

《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當然，有意義的接受學習對小學生低年級學生來說，也是一種主要的學習方式。心理學研究也表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，是把學生學習的知識“內化”為感性知識，通過對具體事物的操作，誘發學生的創新欲望，促進創新能力的培養。

三、引導合理想象，發展學生的創新思維

在總體框架、教學目標不變的前提下，教師應更加注重課堂中的動態生成，根據學生的信息反饋，不斷地調整教學預案，以順應學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎。我們的關鍵是如何在課堂中牢牢把握，讓學生“傾聽、解讀、評價”這一動態的教學活動。例：教師通過擺小棒的游戲，使學生產生了強列的主動參與活動的興趣和愿望后應提供有效探究的時間和空間，放手讓學生在充滿自信的狀態下大膽“奇思妙想”。接著教師提出：“如果老師給你們足夠的小棒讓你繼續擺，你還能列出算式嗎？（學生：能）如果你擺了100個小作品，還會列嗎？（學生：會！）真棒！那你想象一下你列的算式會怎么樣啊？”學生：“算式太長了吧？”“本子上恐怕都寫不下了。”“可能寫滿了黑板也定不出算式。”“寫起來太麻煩了。”……師：“能不能想個辦法把這些加法算式變得簡單些，或者發明一種新的方法來代替這樣的加法算式呢？先研究這個最長的好嗎？（指黑板上學生的10個3連加的算式）。”（學生活動）（交流活動）生1：“我有一個奇思妙想，我發明一種寫字機器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個算式來。”生2：“我可以把這個算式變成6+6+6+6+6=，因為兩個3加起來是6。”生3：“我們組寫的是9+9+9+3=，因為3個3加起來是9，還剩下一個3，再加上就行了。”生4：“也可以是15+15=……呀！你看前面5個3加起來是15，后面5個3加起來也是15呀！”生5：“我們可以用一句話把這么長的算式說清楚，10個3相加，我就寫‘十個3相加’。”……這時教師說：“剛才同學們都是把幾個加數合并起來，創造出了比原來簡短的新的加法算式。數學家們也想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示（板書：3×10=），你們知道他們是怎么想的嗎？”……（學生思維活躍）“用乘法算式來代替原來的加法算式，你們有什么感覺？”……學生探索出了不同的合并加數的簡便方法，并在教師的指導下抽象概括出加法的簡便運算“乘法”。這樣不斷地引導點撥，使學生學會傾聽同伴意見；通過解讀同伴的意見，使學生相互之間取長補短；通過相互評價，使學生的意見及時得到補充調整而更趨完善，從而有效地使教學向更深層次推進。這樣開放教學流程，發展了學生的情感、態度、價值觀，尊重了學生的個性，尊重了學生的認知發展水平和有的知識經驗基礎上，煥發出課堂的生命活力。

總之，新理念下的課堂教學中教師應優化教學、培養學生創新精神，讓學生學得積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷思考、探究中獲得新知識，體驗到“創新”的樂趣。教師與學生交流平等、和諧，并且不斷地給予鼓勵和評價，在真正意義上尊重了學生的創造性，促進了學生的發展。