如何實現我國高校英語教學中教師與學生角色的轉變

摘 要： 中國傳統的高校英語教學縱然存在許多缺點與不足，但可以通過借鑒他國高校課堂教學和課堂管理的方式來實現我國高校英語教學的轉型。本文重點討論如何實現中國高校英語課堂中教師和學生角色的轉變問題。針對我國高校英語教學的現狀和借鑒國外英語課堂教學方式和管理方式，筆者提出了解決問題的對策，即轉變觀念，充分利用現有資源和有效組織大班教學。

關鍵詞： 傳統教學 英語教學 學習積極性和創造性 多媒體 大班教學

一、引言

在中國高校英語課堂中，常見的教師與學生間的角色大致分為以下三種：1.演講者與聽眾。教師扮演的是演講者的角色，課堂中大部分時間都是教師在滔滔不絕，課堂的中心自然也在教師這個演講者身上（teacher-centered classroom）。而學生則是聽眾的角色，主動參與課堂教學的機會幾乎為零，處于最不積極的狀態；2.“牧羊人”與“羊”。看過牧羊人牧羊的人可能都有這個印象：牧羊人把羊趕到指定地方后，牧羊人就完成了自己的任務；對羊而言，牧羊人此時也不是它們的焦點，它們是相對自由的。這兩者似乎互不干涉。用于教師和學生身上，教師到了講臺后只機械性地完成上課任務，不管學生是否在聽講或能否接受其授課內容；而此時學生對教師所講內容也不感興趣，只能被動地接受教師所講內容或者干脆不聽課而忙于其他事情。在這種情況中，教師和學生都缺乏積極性；3.引導者與參與者。這種情況下，教師是個很好的組織者和引導者，通過有效組織課堂和課外教學，啟發學生的想象力，提高學生的學習積極性，而不是故弄玄虛的演講者，也不是按部就班的牧羊人；而學生因受到了教師的積極引導，有了積極的學習態度，積極配合教師的課堂教學，成為課堂真正的中心（students-centered classroom）。然而，目前中國高校英語課堂中常見的教師與學生的關系卻是第一或第二種，這是傳統中國式教育的體現，這種狀況不但打擊了學生學習的積極性，而且對于我國英語教學改革也很不利。本文研究了造成目前高校該種狀況的因素，并根據國外高等院校教師與學生間的角色提出了轉變我國目前英語教學中教師和學生角色的建議。

二、不利于中國高校英語教學課堂中教師與學生角色轉變的因素

1.傳統教與學的觀念阻礙了有效的教學改革

我國傳統觀念中教師與學生角色經歷了幾千年的演變，到今天已經有了很大的轉變，如教師開始注意課堂教學的生動性，教學改革效果重點在激發學生的創造性上等。然而，有關教師與學生的地位的傳統觀念還根生在中國的課堂中。教師在課堂中的活動范圍是講臺，學生的則是一尺見方的課桌，雙方都習慣保持一定的距離，若有一方超出活動范圍，課堂則會出現不安狀態。在很多高校的校規中，仍強行規定教師必須站立講課，教師和學生的學習場所就是教室。以教師為課堂的中心傳統教學大大地遏制了學生的學習積極性和創造性，極大地阻止了有效的教學改革。

2.現代教學硬件設施的弊端

現在教學課堂中出現了多媒體，這為傳統的白字黑板教學增添了色彩。教師利用這樣的教學設施更加生動地表現課堂內容，很大程度上提高了學生的學習積極性。但是，多媒體的出現，同時也限制了教師在教室的活動范圍，一定程度上減少了教師與學生間人為的交流與溝通，阻礙了教師與學生的融洽關系的發展。不僅如此，由于多媒體和網絡的出現，許多教師備課工序減少或變得較為簡便，助長了某些教師的懶惰態度，不利于教師進一步研究教學，因此容易造成引言中第一和第二種教師與學生關系的出現。

3.大班教學不利于發展融洽的師生關系

中國是人口大國，存在很多至今尚不能完全克服的客觀因素阻礙著我國高校英語教學的改革，如求學需求與擴招弊端的矛盾，經濟實力與教學設施的矛盾等，在短時間內還無法完全解決。因此，常見的中國高校英語課堂都是大班教學，單個班級人數幾乎都超過30人。大班教學不但不利于學生與教師間的交流，也不利于學生之間的交流。教師也無法照顧到學生之間的能力差異，致使許多學生最終失去了對英語學習的興趣和信心。對上課不積極的學生來說，大班上課容易使他們逃避教師的注意；對學習積極的學生來說，又不能引起教師充分的重視。這樣就會容易使課堂出現引言中第二種情況，不利于教師教學和學生學習。

三、實現中國高校英語教學課堂中教師與學生角色轉變的措施

在當前中國高校英語教學環境下，針對上述不利于中國高校英語教學課堂中教師與學生角色轉變的因素，結合國外發達國家的英語教學課堂教學風格，本文提出了以下幾個有效實現中國高校英語教學課堂中教師與學生角色轉變的措施：

1.轉變傳統的教與學觀念

要實現我國高校英語教學課堂中教師與學生角色的有效轉變，首先要從觀念上入手。教育體制較為完善的國家的英語教學效果證明，教師不應該是課堂的中心，學生才是課堂的主角，一切教學內容和方法都應該圍繞如何提高學生學習積極性和創造性，保證學生充分地參與課堂教學和學習。教師教學的地點也不能僅限于講臺或教室。教師應與學生多接觸和交流，教師與學生之間的關系不應是“貓”和“老鼠”的關系，應該是“助手”和“主角”的關系，教師應鼓勵學生自主創新，而不能以控制學生為教學目的。

中國的很多高校都規定教師的教學儀態，如教師必須站立講課等。發達國家對教師本身的教學儀態沒有作特定的限制，教師甚至可以在教室赤腳上課，可以坐在學生課桌上或者地上講課，可以蹲在地上傾聽學生們討論等等。教師的儀態應該大方得體，但不能千篇一律地要求所有教師都必須筆直站立于講桌后的講臺上講課，這樣的成文或不成文的規定，大大限制了教師主動性，從而影響了師生的關系。

2.充分發揮教學硬件設施的積極作用

盡管現代化的教學設備在很大程度上豐富了課堂教學，卻使教師與學生間的關系更加疏遠。因而，教師應清醒認識到，現代化的多媒體和網絡設施是為了輔助教學，而不是本末倒置地要向學生展示多媒體或網絡的功能。筆者在英國的教室里很少看到比中國教室更高級的多媒體設備，很多教室即使有了各種各樣的電子設備，但教師都只有在必要時才使用，而絕非為使用多媒體設備而限制和制定課堂教學內容。教師可以用多媒體來擴音、演示教學內容，但前提應是為了輔助教學內容，更好地與學生交流，激發學生的學習積極性，啟發學生的創造性。

3.大班教學的對策

大班教學是阻礙教師與學生角色轉變的最主要因素。即使克服了傳統觀念和教學設備的阻礙，中國高校大班教學的問題在短時間內還不能得到解決。但我們可以借鑒國外的一些教學方式和課堂管理技巧，有效利用高校資源，加強教師與學生間的互動與交流，解決大班教學的問題，從而實現教師與學生角色的有效轉變。我國很多教師和學者都研究過如何組織大班教學，本文重點介紹具體實施大班教學的方法。

（1）課堂學生座位調整

由于學生間關系的親疏原因，學生會選擇與其關系較為密切的同學近的位置，這樣在一定程度上會限制學生與其他學生的交流，不利于學習。雖然很多教室的課桌是固定的或不便搬動的，教師可以根據教學內容隨意改變學生的座位。比如，教師可以隨意把1—20的數字分派給3組學生，每組的每個學生分別代表1—20中的一個數，然后把數字相同的學生重新組派到一起，通過這樣改變了學生的座位，每個學生就有機會接觸到任何一個同學，可以更廣泛地交流學習體會。但教師不宜在同一堂課多次調整位置，否則會分散學生的注意力。

（2）課堂和課外小組學習

由于學生人數較多，教師對課堂的組織有一定的難度，不能親自照顧到每一個學生，無法顧及到學生能力差異。久而久之，一方面會打消部分學習積極學生的積極性，另一方面會放任懶惰學生的惰性。教師與學生間的關系也會逐漸惡化。為解決這一問題，我們可以借鑒國外常用的模式——小組學習，即以小組的形式組織教學或學習，學生為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。通過小組學習，可以培養小組成員的合作能力和協調能力，同時也更加有效地幫助教師完成教學任務，達到教學的預期目的。教師在此發揮的是組織者和助手的作用，而學生則是課堂教學內容的真正實施者和參與者，比較有效地達到了教學相長的目的。

A）課內小組學習

在中國傳統教室中，根據課桌位置固定或者不便搬動的情況，因此課內小組學習比較適合于課桌前后4人一組。形式主要以討論為主。如果加上前面提到的調整座位的方法，學生在小組學習中能接觸到不同的同學，加強了學生間的交流和合作。而教師則可以巡視教室，并隨時給小組提供各種幫助。教師也可以根據教學內容，適當安排小組完成比較簡單的學習任務，要求小組成員自行分派任務，相互合作來完成。

對于課桌便于移動的教室，教師可以隨機地擺放座位，如將課桌分成幾組并擺放成馬蹄形、圓形，或將課桌拼組成會議桌形狀，甚至可以讓學生離開課桌（BOS：bottom off seats），自由尋找討論對象等。教師可以參與到任何一組，組織、監聽或幫助學生。這樣既給課堂增添了色彩，又給了學生充分的交流和討論機會，照顧了學生的能力差異，學生更容易受到激勵，發揮學習積極性和主動性，學習效果明顯提高。教師也達到了“交流教學”（communicative teaching）的目的，實現了提高學生學習積極性和創造性的目標。

B）課堂外小組學習

課堂不是教師教學和學生學習的唯一場所。教師應該根據教學內容，適當調整教學安排。課堂外小組學習可以通過組織學生進行“任務形式”學習（task-based learning），即給學生課外指定一個學習任務，通常都是需要比較長的時間來完成的任務，然后可以由教師隨機抽調或由學生自行組成學習小組，小組成員有明顯的分工與合作，通過查閱資料、社會實踐、做試驗等方式完成任務。教師定期輔導學生（tutorial periods），對學生學習進展情況做出指導。通過這種方式，培養了學生實踐、創新和合作能力。

C）小組學習方式總結

小組學習培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學的時空限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了大班教學的不足，提高了整體教學質量。

四、總結

由于客觀物質條件限制和傳統觀念的根深蒂固，目前要在我國全面推廣發達國家成熟的教育體制尚存在一定的難度。我們只能在現有的教學條件下，盡量地轉變教師和學生的觀念，有效利用現有資源，借鑒他國課堂形式和教學方法，有效轉變我國高校英語課堂中教師和學生角色，從而實現我國高校英語教學的轉型。

參考文獻：

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