英語教師如何利用Ｍｏｏｄｌｅ進行外語教學

摘要： Moodle是一個免費的開放源代碼的網上課程管理系統(CMS)，即面向對象的模塊化動態學習環境。本文作者結合利用Moodle進行英語教學的實踐，就英語教師如何利用Moodle進行英語教學給出了一個實用指南，包括如何在服務器和PC機上建立和運行Moodle，如何利用該系統構建學習材料和網上英語課程，如何利用Moodle更好地呈現教學材料，如何建立以及實施在線教學活動的技巧，就如何盡可能最優化使用Moodle平臺進行課程與課堂教學活動提出了建議。

關鍵詞： Moodle 網絡英語課程 教學設計 在線英語教學

1 引言

利用信息技術手段探索新的學習方式和教學模式，促進高質量教學，已成為當前教育改革與發展的重要組成部分。網上課程管理系統(CMS)將以計算機為媒介的通信工具(CMC)和網絡內容建設的特點融為一體，對熱衷于計算機輔助英語教學的教師來說，看起來異常吸引人。Moodle是模塊化面向對象的動態學習環境(http：//moodle.org)的簡稱，被稱為教師“魔燈”。與其他幾個價值不菲的商業軟件相比（如Blackboard和WebCT），Moodle最吸引人的地方是免費的、開源的、強大的。許多學者在研究報告中指出，Moodle作為英語教學的網上課程平臺，對提高教學質量起到了積極作用。Robb(2004)提倡使用Moodle作為遠程教學平臺，并將其作為傳統英語課堂的輔助在日本進行了實踐［１］。在Moodle的幫助下，英語教師不再需要花時間去研究編程語言或網頁設計，只需要文字處理和文件管理的基本知識，就能輕松地進行網絡英語教學［２］。

2 為什么利用Moodle進行英語教學

社會建構主義理論認為，學習是個體建構自己的知識和理解的過程，但它更關心這一建構過程的社會的一面。知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要，人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果，強調知識是通過同伴之間和教師-同伴之間的交流而社會性地建構起來的。

Moodle系統的核心即社會建構主義理論。我們通過人與人之間的互動，人與學習材料的互動，以一種社會性的方式建構知識。以社會建構主義理論為核心的Moodle強調的是學習者之間進行合作學習［３］。這為英語教學中倡導的互動教學促進語言習得，基于項目的語言教學和英語學習者自主學習提供了良好的實踐平臺。基于Moodle平臺的語言教學有利于英語學習者進行知識的自我建構，通過互動，有利于解決以往的重視語言形式結構、忽視語言意義內容，重視語言輸入、忽視語言輸出的問題。

3 基于Moodle的學習策略以及如何構建英語課程

目前的以純文本方式呈現教學材料、以接受式為主要學習方式的班級授課制現狀，不利于英語學習者的個性學習和合作學習的實施，也不利于交際法教學和互動教學的進行［４］。所以筆者提出了基于Moodle學習平臺的五種學習策略：自主學習策略、交互學習策略、社會建構學習策略、認知學習策略，以及在線學習策略。使用Moodle開設一門課程主要進行兩方面的工作，一是課程的基本屬性的設置，二是課程具體內容的編輯。課程基本屬性包括課的標題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制等。利用Moodle，英語教師可以輕松建立基于網絡的英語課程。教師可以以課為單位，每一課都可以建立閱讀材料、練習、測試、課程問卷調查、學習項目、社會性學習活動等等，鼓勵學習者之間和學習小組之間 的互動學習。Moodle系統由許多不同的模塊構成，在編輯模式激活的情況下，教師可以直接可視化編輯課程內容塊。每一項都有自己的工具，如“添加資源”或“添加活動”，教師自由選擇將要實施的何種教學活動。教師可補充學習資源，如文本頁面、網頁、網站、目錄和標簽等。另一方面，點擊“添加一個學習活動”，教師有13種活動可以選擇，諸如授課、測試、作業、論壇等。Moodle具備了滿足英語教師從課程管理、課程內容到課程資源等多種教學要求的功能，甚至包括評估和測試策略等。英語教師可以方便地建立自己的在線聽力課程、在線寫作課程、在線閱讀課程等等。

4 教學材料與活動的設計、開發與實施

4.1 討論區

討論區模塊是最重要的課程活動模塊，交流和討論都在這里進行。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式以及對張貼的內容進行評分來作為評價的依據。通過訂閱討論區，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的張貼內容。教師可以強制所有學習者自動訂閱。利用論壇，學習者可以最大限度地展開問題討論、資源共享、集思廣益、合作學習。例如，同學們可以對同一篇文學作品展開討論，表達不同的感受；把自己收集的專業詞匯、英語短語、常用句子結構與大家共享；把自己的寫作作品貼到論壇上，進行同伴評價等等。

4.2 Lesson

每一課都可以以靈活的方式提供教學材料。一般來說，每個頁面有五類問題可供選擇：選擇題（多項選擇答案）、填空題、判斷題、匹配題、數值題以及寫作題。根據學生的選擇答案，他們可以進步到下一頁，返回上頁或者進入相應的分支頁。教師可以設定最多（少）問題數以決定學生需在課上完成的學習量，以及“最多嘗試次數”來限制回答次數，從而根據學習者的表現以決定如何進行評價。教師還可以設定課程的時間，要求學生在規定的時間內完成該課程的學習，如果學習效果不理想可以重新學習。作者為學習者設計了“寫作風暴”課，要求學習者在15分鐘內完成該課的學習，計算機自動倒計時，促使學習者進行高效的課程學習。

4.3 測驗

測驗模塊允許教師設計，編制測驗，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分門別類儲存于題庫中，可以在課程中重復使用，還可以供其它課程使用。測驗可以多次作答，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。教師可以定義題庫，在不同的測驗里復用，題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網站的其它課程使用。題目自動評分，并且如果題目更改，可以重新評分，可以為測驗指定開放時間。題目和答案可以隨機顯示，減少作弊的可能性。在Moodle中設計的各類題目可以備份，并導出，可以在任何支持國際標準的學習管理系統中導入。

4.4 作業

通過作業模塊，教師可以給學生布置一項任務，學生可以將自己的工作成果(任何格式的文件)上傳到服務器上。典型的作業包括論文、項目和報告等。這一模塊使用起來具有很大的靈活性。作業模塊可以指定作業的截止日期和最高分。學生可以上傳作業(文件格式不限)到服務器——上傳時間也被記錄。也可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久，可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分(打分和評價)。教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面上，并且有email通知。教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分。

4.5 聊天

聊天模塊允許學習者通過網絡進行實時同步的文本交互討論。支持嵌入個人圖片，支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片等。所有的談話都記錄下來供日后查看，有利于教師了解發現學生的問題，及時調整教學計劃。

4.6 Wiki

Moodle的Wiki模塊允許參與者共同創建、擴充或修改頁面內容。舊的內容永遠都不會被刪除，而是存儲起來。Wiki有利于促進英語學習者進行協作探究式學習。每個學生都可以成為Wiki的創建者，可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發布在Wiki上與同學共同探討、完善對問題的看法。在這一過程中，學生可以使自己的人際交流能力、語言表達能力，信息搜集能力和問題解決能力得到提高。Wiki允許學習者使用簡單的標記語言集體創作文檔，完全可以在瀏覽器中完成。

5 結論

本文中，作者介紹了Moodle作為在線課程管理系統的特點，并結合教學實踐闡述了如何利用該系統建立網絡英語課程的方法，希望對研究或實踐計算機輔助英語教學的英語教師有所幫助，并對基于Moodle的英語教學的進一步深入研究，比如教學原則、教學評價等有所啟示。

參考文獻：

［1］Robb，T.(2004).Moodle：A virtual learning environment for the rest of us. TESL-EJ，8(2)，1-8.

［2］Su，C. C. (2004). Moodle for English teachers. Paper given attheSigCALLgroupmeetingofRocLing， NationalTaiwan Normal University. October 2.

［3］Brandl，K.(2005).Are you ready to “Moodle”? Language Learning Technology，9(2)，16-23. Available： http： // llt.msu.edu /vol9num2/brandl/default.html.

［4］ Culhane，S. F. (2004). ‘E-mmersion：’ Realizing an SLA context through computer assisted language learning. Paper given at the 8th Int’l Conference on Multimedia Language Education of ROMELLIA the Second Conference of Asia-Pacific Association of Multimedia a ssisted Language Learning (ARMALL)，National Chiao-Tung University. December 17-19.