如何培養(yǎng)英語跨文化交際能力

摘 要：本文通過分析我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性，分析“跨文化交際能力”的三大組成部分，思考培養(yǎng)英語跨文化交際能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 技能 教學(xué)方法

1. 引言

多年來，我國的英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的聽說法“with its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教師為中心的語法——翻譯法。教師往往只注重學(xué)生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而較少注重結(jié)合語言使用的場合來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，即使是有些成績很好的學(xué)生也不能用所學(xué)的英語同外國人進(jìn)行有效的交流。為了改變這種現(xiàn)狀，人們必然對英語教學(xué)提出新的要求。而跨文化交際能力的培養(yǎng)卻能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺陷。

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”，它既指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣等諸語境因素，造成了人們不同的說話方式或習(xí)慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語作出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的障礙。

2. 跨文化交際能力的組成

跨文化交際能力是一個新概念，關(guān)于它的界定仍在不斷討論中，拜盧姆等學(xué)者提出它應(yīng)由態(tài)度（attitude）、知識（knowledge）與技能（skill）三方面構(gòu)成。1）態(tài)度：主要是指對交際對象不同于自我的觀念、價(jià)值觀與行為的看法和表現(xiàn)。2）知識：一是本人與交際對象的國家或民族的社會文化知識；二是在交際過程中如何根據(jù)實(shí)際需要恰如其分地運(yùn)用已學(xué)的社會文化準(zhǔn)確控制交際進(jìn)程的知識。3）技能：學(xué)習(xí)者需要掌握的社會文化技能包括兩方面：第一種技能是在接受信息以后，根據(jù)已掌握的社會文化知識對信息進(jìn)行分析以達(dá)到理解與說明的目的；第二種技能是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新信息，并將它們連同第一種技能處理的（即已理解的）信息一起提供交際使用。這兩種技能的結(jié)合便使已掌握的社會文化知識得以運(yùn)用到交際的實(shí)際中去。

3. 英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

3.1 掌握社會文化知識的教學(xué)方法

跨文化交際能力是20世紀(jì)90年代形成的一個新概念，教學(xué)方法也仍在不斷地探索和完善中。筆者認(rèn)為大致可從以下幾個方面來努力：

3.1.1 對比教學(xué)

1）在教學(xué)中可利用教材提供的內(nèi)容與本國文化進(jìn)行對比

雖然外語教材主要是為語言教學(xué)編寫的，但是它們都包含豐富的外國社會文化知識，通過比較它們與本國文化的異同，既可學(xué)到生動的文化知識，又可加深對外語的理解。

3.1.2 實(shí)物、圖片與多媒體教學(xué)的使用

由于學(xué)生對外國社會文化知識一般沒有親身的感受，僅依靠閱讀書面材料或講解抽象的概念很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，為使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實(shí)含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的教學(xué)手段，其中實(shí)物、圖畫與照片是比較容易就地取材的。多媒體教學(xué)又大大提高了英語的教學(xué)手段。

3.1.3 角色扮演

角色扮演是一種模擬語言情景的英語教學(xué)活動，在這種活動中，學(xué)生扮演不同人物角色，并把在一定情景下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達(dá)出來。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽能、應(yīng)用能力、語感、觀察力、靈活性、想象力和即興表達(dá)力等，而且角色扮演肯定會對學(xué)生的認(rèn)識興趣產(chǎn)生積極影響。這種興趣能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，促使他們自覺地掌握英語。

除了用上述的方法外，還可以組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像；還可以請外籍教師到校任教，鼓勵學(xué)生與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

3.2 培養(yǎng)良好態(tài)度與技能的教學(xué)方法

發(fā)展跨文化交際能力態(tài)度的教育可分成以下幾個階段：初級階段僅要求培養(yǎng)積極的態(tài)度，對外國民族文化的一些產(chǎn)物和行為表現(xiàn)形式產(chǎn)生新鮮感與喜愛，教師可向?qū)W生介紹他們感興趣的外國歌曲、短詩等；中級階段在擴(kuò)大外語知識的基礎(chǔ)上激發(fā)對外國文化的好奇與興趣，教師可讓學(xué)生與本民族文化進(jìn)行一些簡單的比較；高級階段則在觀念、價(jià)值觀等方面有意識地加強(qiáng)理解，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與對比的教學(xué)，提高對所學(xué)語言國家社會文化總體特征的認(rèn)識。

社會文化技能的教學(xué)不能僅停留在書面材料的講解上，而應(yīng)盡量讓學(xué)生參加交際的實(shí)踐。比較理想的方法是通過各種途徑多與以英語為本族語的人交往，多接觸原著、原聲錄像與錄音，關(guān)起門來學(xué)習(xí)外國社會文化是難以獲得良好的技能的。

4. 結(jié)語

英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會了這門外語能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。因此，研究跨文化交際中的故障問題，對于我們的英語教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。

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