大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要： 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式適應(yīng)我國(guó)日益頻繁的國(guó)際交往的需要，也適應(yīng)國(guó)家高等教育大眾化的需求。但是在實(shí)際操作中，多媒體教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，本文分析了這些問(wèn)題的根源，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期多媒體課堂取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 教學(xué)課件 大學(xué)英語(yǔ)

當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志，這對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，人們開(kāi)始更新理念，探索新型外語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中黑板和教材等教學(xué)媒體在承載信息的種類和能力以及使用的方便性上都有較大的局限性，而這種局限性恰恰可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)媒體得到克服，從而為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，在突出形象化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、安排科學(xué)化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，一個(gè)成熟的基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式不僅可以大量替代教師的重復(fù)勞動(dòng)，從而解決高校擴(kuò)招所帶來(lái)的外語(yǔ)師資不足這一普遍問(wèn)題，而且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)闖出新路子創(chuàng)造了條件。第二，多媒體先進(jìn)設(shè)備的使用不但豐富了教學(xué)手段，極大地增加了知識(shí)的輸入，而且形式活潑、內(nèi)容豐富的課件也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如何盡快解決這些問(wèn)題，克服負(fù)面效應(yīng)，使多媒體教學(xué)成為先進(jìn)而快捷的新教學(xué)模式，成為一項(xiàng)亟待我們解決的任務(wù)。

1.多媒體教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 課堂上過(guò)多地依賴多媒體課件

多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻等多媒體信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)（王志強(qiáng)，蔡平2002：208-209）。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的利用。大多數(shù)教師的新教學(xué)模式與傳統(tǒng)的黑板＋粉筆的課堂教學(xué)相比只是多了光盤和計(jì)算機(jī)，教學(xué)的本質(zhì)未變，應(yīng)該算是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。有的教師下載了現(xiàn)成的多媒體教學(xué)課件，因?yàn)檫@些課件形式多樣、講解詳細(xì)、圖文并茂、操作性強(qiáng)，教師再也不需要收集大量的資料做幻燈片，不知不覺(jué)對(duì)此有了依賴。課堂上，教師站在多媒體機(jī)器前，手持鼠標(biāo)，把課件逐一打開(kāi)，差不多扮演了計(jì)算機(jī)操作員的角色。而學(xué)生則普遍反映盡管多媒體課件比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀生動(dòng)，但由于信息密度過(guò)大、節(jié)奏過(guò)快，很難把握重點(diǎn)，容易引起視覺(jué)和記憶疲勞，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有留下太深刻的印象。

其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)者為了滿足教學(xué)多方面的要求，課件信息量龐大，如果教師不加篩選地加以利用，學(xué)生注意力集中在知識(shí)點(diǎn)不停展現(xiàn)的課件上，就會(huì)忽略課本這個(gè)最好的教學(xué)素材，造成課件和課本脫節(jié)。

1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力滯后

初入大學(xué)的一年級(jí)新生由于受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了教師細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，并習(xí)慣于被動(dòng)地完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間都不能適應(yīng)多媒體教學(xué)，面對(duì)課堂上和網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源無(wú)所適從，很難完成教師布置的需要上網(wǎng)解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至把學(xué)校給予的每周100分鐘免費(fèi)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在其它事情上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)顯示，部分學(xué)生存在掛網(wǎng)現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間的分布上有一曝十寒的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生的主觀能動(dòng)性減弱

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)意義建構(gòu)的作用，為學(xué)生自主輸入和大量輸出創(chuàng)造了合適的場(chǎng)所，這就對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了較高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們大多采取大班授課的模式，因此學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性活動(dòng)較難進(jìn)行。外語(yǔ)不但是一個(gè)知識(shí)體系，更是一個(gè)技能體系。作為技能，語(yǔ)言不能僅僅通過(guò)大量輸入訓(xùn)練而習(xí)得，綜合技能的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)大量輸出訓(xùn)練，因而還必須提供學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作的時(shí)間和空間（馮奇，2006）。而在我們的大班課堂上，每個(gè)學(xué)生課堂參與及展示的機(jī)會(huì)很少，只是被動(dòng)地忙于吸收教師展示的多媒體屏幕上的大量信息輸入，這幾乎又成了另一種形式上的滿堂灌。其次，多媒體課件上的確也有鼓勵(lì)師生、學(xué)生之間互動(dòng)的內(nèi)容，如討論、問(wèn)題回答等，但是同時(shí)附有的提示和參考答案又使學(xué)生有了期待心理，往往懶于認(rèn)真地思考和討論，而是直接等待教師展示答案。而且，這些答案又在一定程度上局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，削弱了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.4 部分教師多媒體技術(shù)不過(guò)關(guān)

雖然對(duì)引進(jìn)或借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已成共識(shí)，但無(wú)論如何多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終究不能代替教師。完善教學(xué)手段更重要的還在于人，即教師。現(xiàn)實(shí)情況是相當(dāng)一部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握不全面，在課堂上只局限于一些簡(jiǎn)單的操作，遇到常見(jiàn)的故障就束手無(wú)策。另外，部分教師對(duì)多媒體課件制作過(guò)程和相關(guān)教學(xué)軟件知之甚少，更是無(wú)法對(duì)現(xiàn)有多媒體課件的應(yīng)用環(huán)境提出改進(jìn)方案。

2. 解決問(wèn)題的策略

2.1 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合。

多媒體是外語(yǔ)教學(xué)可以利用的重要資源，用得好可以極大地?cái)U(kuò)展和延伸課堂，但多媒體強(qiáng)大的展示和播放功能也容易淡化教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致輸入過(guò)量，影響教學(xué)效果。教師要避免不加選擇地、依賴性地使用多媒體，重視對(duì)課程與教學(xué)技術(shù)的整合，使課件的使用語(yǔ)境化。

教師可以嘗試將方便快捷的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂面授結(jié)合在一起，根據(jù)授課類型、班級(jí)規(guī)模和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)科學(xué)地使用教材和多媒體教學(xué)軟件，富有創(chuàng)意地組織教學(xué)。比如將必要的信息以文字、音像和網(wǎng)上鏈接等形式盡量精煉地展現(xiàn)給學(xué)生，避免了過(guò)多的信息帶來(lái)混淆和重點(diǎn)不清。另一方面，教師作為導(dǎo)演、指揮官、組織者和為學(xué)生提供便利的人（Brown 2001：160-162），具有靈活多變的特征。面授課堂可以發(fā)揮師生合作、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)操練綜合技能的輸出環(huán)境。教師可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行生動(dòng)的、富有感染力的課堂教學(xué)，這樣不但能夠取得更好的課堂互動(dòng)效果，而且能夠充分顯示英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

2.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

個(gè)性化的自主網(wǎng)絡(luò)輔助下的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主能力提出了更高的要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。”多媒體模式在放手給學(xué)生前所未有的自主權(quán)的同時(shí)，暴露出了自主和監(jiān)控之間的不平衡。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的監(jiān)控功能迫切需要改進(jìn)。要加快開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)跟蹤、統(tǒng)計(jì)、管理等一系列教學(xué)輔助系統(tǒng)，使教師能夠更有效地管理和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)一體化的監(jiān)控功能。其次，在新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，為了確保學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式并學(xué)會(huì)自主管理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的適時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)是非常有必要的。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)密切相關(guān)（高文，2000）。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練計(jì)劃和方案，在課堂和網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行積極的訓(xùn)練，認(rèn)真研究學(xué)生的元認(rèn)知能力，以做出相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.3 “以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生積極性。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的新模式改變了學(xué)生只是知識(shí)的“被灌輸”者的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更主動(dòng)、更積極。在大班具體教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生不再總是邊靜聽(tīng)教師講解邊做筆記，也不再總是有局限性地回答課本上的問(wèn)題。多媒體課件上的問(wèn)題只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師完全沒(méi)有必要提供完整的參考答案去限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的真實(shí)生活中的資源設(shè)法解決問(wèn)題或完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去，通過(guò)與同伴的合作以及積極地投入討論，使所學(xué)知識(shí)得到充分而有效的深化。其次，可以要求學(xué)生以研究者的角色投入到學(xué)習(xí)中去，帶著問(wèn)題和任務(wù)去調(diào)查和研究情景。在調(diào)查和研究的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。由此，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造有意義的知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)行更富有積極性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.4 提高教師信息化技術(shù)。

培養(yǎng)較熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)人才，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)廣大教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快建設(shè)起一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的師資隊(duì)伍來(lái)。因此，應(yīng)該增加教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向信息技術(shù)熟練而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又豐富的教師學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況，進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。其三，由于教育信息化的基本特點(diǎn)是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，所以教師培訓(xùn)應(yīng)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中進(jìn)行，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)示范、討論、交流等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使受訓(xùn)教師能夠利用已掌握的信息技術(shù)，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整合方案，進(jìn)行虛擬教學(xué)活動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)在給我們帶來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)的便捷和效率的同時(shí)，也展現(xiàn)出了一些有待于解決的問(wèn)題。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題所帶來(lái)的不良后果，并積極采取相應(yīng)的對(duì)策。我們要深入教材研究，提高課件制作質(zhì)量，使知識(shí)講授更加生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，我們還應(yīng)把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，使多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)改革中發(fā)揮積極的輔助作用。

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