大學英語教學多媒體中的負效應及完善

摘 要：本文全面分析了當前大學英語多媒體教學的負效應：消化不良、多媒體教學“圖解”化、學習興趣難持久等，并從注重教師和學生的培養和訓練、發揮教師主導作用、優化多媒體教學環境等方面提出進一步完善的途徑及策略。

關鍵詞：大學英語 多媒體教學負效應 完善

多媒體教學手段大規模引入大學英語教學活動之中，展現出其明顯優勢和獨特魅力，但同時也暴露出一些不足，已對教學效果帶來一些負面影響，這些影響亟等消除。

一、多媒體教學手段的負效應

多媒體教學效果不應盲目夸大，其實際使用過程中也出現了不少問題，有時一個方面的優勢，如果控制不好，使用不當，也可能成為劣勢，造成負效應。南國農教授在《面向二十一世紀的中國電化教育》一文中曾指出：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的，但是如果認為計算機多媒體可以取代教學媒體，可以取代教師，如果有這種認識，那就是有問題的、不正確的。”從現實來看，主要有以下幾個方面的問題：

1.信息量大，教學進度快，易造成學生對知識的消化不良。

多媒體教學可以減少教師板書、制作表格等工作量，從而提高效率，但與此同時，一堂課信息量增大，學生思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上教師講課的節奏，而且很容易造成學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，從而喪失了由記筆試而產生的記憶功能。有些學生因忙于記筆記，而沒有時間思考，造成信息的缺失、中斷和零散（紀明霞，2001）。

2.存在將大學英語多媒體教學“圖解”的誤區。

多媒體輔助教學，其最大的、也是最容易實現的是直觀性，若能實現直觀性，可以說就達到了多媒體課件的基本要求。但是，如果我們就此得出一個簡單的推論：多媒體與“圖解”等同，便走入了一個誤區。對于大學英語教學，只要找到幾張與課文有直接或間接聯系的圖片或音像資料，把它變成電腦素材，就形成了一個多媒體課件，若是這樣，多媒體輔助教學不但未能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代了學生通過自己的想像，直接獲取形象的過程，降低了學生對文字的解讀能力，使大學英語教學走入了“圖解”誤區，俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生個性化的思維被單一的多媒體教學所替代，造成教學環節的錯位和缺位。

3.多媒體教學容易造成學生抽象思維能力和想象能力的不足。

利用現代教育媒體，便于把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的過程通過動畫、錄像、投影等形式，進行信息處理和圖像輸出，從而使學生形成鮮明的感性認識。但是教師如果忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景歸于某一圖像媒體中，就會剝奪學生想象能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養。

4.學生易將注意力集中于屏幕，學習興趣難持久。

剛接觸多媒體時，學生們會被豐富多彩的畫面和維妙維肖的三維動畫等激發出學習興趣，但卻忽視了教師在課堂上的言行、舉止等形態，轉移了注意力。而且，多媒體課件畢竟是以教學為目的的，不像故事情節很濃的電視劇引人入勝，時間長了學生會感到乏味。反之，如過分追求視覺的圖像聲音和色彩，又易將學生的注意力分散，從而掌握不了學習的重點和難點，失去教學的意圖和目標。

5.多媒體教學一定程度上忽視了教師與學生之間的互動關系。

大學英語教學不僅僅是為了信息的傳播，更多是文字的學習、語言能力的訓練、跨文化交際，而多媒體在這方面提供的更多的是現成答案，而缺乏對過程的細致展示。這樣學生在學習過程中，就容易缺乏對過程的細致了解，缺乏由教師引導的由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的學習和思維過程。如果教師為擴大課堂容量，單方面地一味播放、放映，學生就只能成為熱鬧的看客，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現。同時，現成的教學軟件多以固定的流程反映教材內容，將教師和學生排斥在教學過程之外，即使是任課教師自行設計的軟件，也由于事先設計的既定性，缺乏課堂教學中師生雙向互動所帶來的及時性、交互性特點，使用較為死板，無法調動學生的主觀能動性和積極參與意識。所以，與傳統教學手段相比，多媒體教學缺乏后者那種隨時隨地雙向交流、靈活應變、揮灑自如的長處。在目前多媒體技術所達到的狀態下，試圖實現“無黑板上課”，用多媒體教學來取代傳統教學的做法是不現實的，也是不明智的。

6.多媒體教學對教師及設備的要求較高，準備不足，容易出現無法控制的局面。

多媒體教學的技術不斷進步和更新，先進的教學設備對教師教學技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在缺短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備。如果教師在駕馭各種信息技術能力上不能夠完全勝任，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，影響教學效果（苑永波，2001）。

二、完善大學英語多媒體教學的途徑

針對大學英語多媒體教學中的問題，我們應因勢利導、除弊興利，從主客觀諸多方面改進我們的教學方式，優化多媒體教學的手段和過程，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，不斷提升教學效果。

（一）注重教師和學生過渡期的培養和訓練。

對初次接觸多媒體教學的教師和學生，應有個過渡期，使其逐步適應和掌握。學校應注重對教師應用多媒體技術的培訓，加強交流。教師應注意過渡時期學生的適應能力的培養。一般在最初階段，教師最好盡量減少課堂信息量，經過一定的適應時期后，再根據具體情況適當調整信息量與進展速度。除此之外，讓學生盡量做好課前預習工作，同時課后要及時復習。課后進行鞏固學習，是將知識轉化為能力的重要環節，為此，教師應根據每堂課的具體內容，留給學生幾個問題，指導學生閱讀課外書籍或到圖書館查閱有關資料加以解決，以此培養學生的自學能力。同時，可通過校園網，讓學生通過多媒體強大的交互功能進行學習、自我測試。

（二）發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

在大學英語多媒體教學中，教師應起主導作用，學生應發揮主體作用，而計算機是輔助手段，若一堂課自始至終都是學生與計算機交流，則易造成學生注意于屏幕，學習興趣不濃，久而久之，感覺就會枯燥無味。為此，應充分發揮教師在教學過程中的主導作用，對一些重要的內容、例句，不僅應板書，而且要詳細講解。另外，教師應根據課堂內容具體情況，適時地用概括而簡潔的語言歸納、總結或提問、大家共同討論等多樣的方式引導學生去活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，使學生學習興趣更加持久。同時，在視、聽、說課程中采用大量的情景對話（sit national pair work）、小組討論（group discussion）和表演片段（role play）等語言操練形式，將語言的學習和運用語言的實踐有機結合成一體。

（三）教師應熟練掌握現代教學技術，自主開發部分教學軟件。

由于學生本身不同的文化素質基礎，以及授課內容的難易程度不同，往往導致課堂教學的結果是多種多樣，教師若想要隨時根據課堂學生的反映進行靈活生動的教學，并全面掌握課堂教學進程，保證教學效果，應從兩個方面入手：一是教師應熟練掌握現代教學技術，即教師自身必須熟練掌握多媒體開發平臺的技術應用，同時對多媒體教學內容要非常熟悉，要及時把握學生課堂反饋的真實情況，以此來調整教學的內容、進度和深淺程度。二是開發有較強的變化適用性的教案，應以大綱為中心，緊密圍繞課文，教師應合理地安排好語言知識與文化知識的比例關系，同時，要根據不同基礎和程度，由任課教師進行多媒體教案的二次開發和制作。

（四）注意多媒體教學的環境建設。

大學英語多媒體教學的效果也和教育傳播環境有關，良好的教學傳播環境，不僅能為學生提供一個合理的學習和衛生保健環境，促進學生身體的健康成長，而且能激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性。與傳統教學相比，多媒體教學對傳播環境具有更高的要求，我們要精心設計多媒體教學的傳播場所和設施，布局要合理，風格要諧調，室內要保持安靜、整潔、美觀、通風良好，設施和照明區別于傳統教學。多媒體教學運用了多種教學媒體，如幻燈、投影、錄像、視頻展示儀、計算機、大屏幕、投影儀、音響設備等，溫度、顏色以及活動空間等要符合學校衛生學的要求。對教學媒體的設置要科學，教學媒體間連接要可靠，媒體間相互干擾要少，便于教師使用。要建立一套嚴格的管理制度，實現專人負責，從而保證教學的效果。

總之，我們應把握多媒體技術在大學英語教學中的位置，遵循大學英語教學內在的規律，將其納入大學英語教學的現代化軌道。同時，要正視多媒體教學中的問題，優化教學環境和過程，不斷提高教師的教學水平，以最優化的教學設計達到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］賈國棟.大學英語多媒體教學實驗研究報告［C］.中國大學英語教學論叢，1999年卷(上)，外語教學與研究出版社，2000.7.

［2］紀明霞等.計算機輔助教學與教學方式的優化［J］.中國電化教育，2001.8.

［3］南國農，李遠林.教育傳播學［M］.高等教育出版社，1995.5.

［4］張琳琳.多媒體計算機輔助教學的優勢.電腦，1996.9.

［5］苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］.中國電化教育，2001.8.