英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用及技巧

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本文就課堂提問(wèn)的作用及技巧作了一定的論述。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧 話題轉(zhuǎn)換

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。教師在授課中都會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，尤其是以聽(tīng)力課占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)更是如此。因此，教師提問(wèn)方式的好壞直接影響著授課效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，把英語(yǔ)純粹當(dāng)作評(píng)議知識(shí)來(lái)講授。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已轉(zhuǎn)向思維教學(xué)，因而在教學(xué)中教師的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，在目前英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。本文就英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、課堂提問(wèn)的作用

1.啟發(fā)作用

提問(wèn)能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)能促使學(xué)生開(kāi)啟思想的機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時(shí)候，教師的提問(wèn)又幫助他們開(kāi)辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求。

2.反饋?zhàn)饔?/p>

即通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)彌補(bǔ)原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

3.調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問(wèn)號(hào)（?），把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，教師能用巧妙的一問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感時(shí)，教師又用巧妙的一問(wèn)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到了最佳教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)的技巧

1.問(wèn)題的難易適中

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)情況，教師往往會(huì)有選擇地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，提出的這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是有意義的，而且要難易適中。問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思，用不著回答而不積極應(yīng)答；問(wèn)題太難則無(wú)人敢答而出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，既浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)又動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一般說(shuō)來(lái)，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是：A由易到難；B按照文章的段落所提供的時(shí)間、場(chǎng)所、任務(wù)及心理變化的順序；C按照課文及相關(guān)的內(nèi)容；D按照文章、段落全篇的形式及內(nèi)容的前后順序等等來(lái)進(jìn)行。教師不應(yīng)離開(kāi)課文要求毫無(wú)目的地提出問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)提出的問(wèn)題學(xué)生回答不出時(shí)，教師應(yīng)馬上使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直到學(xué)生能夠答出為止。教師提出的問(wèn)題以既不使學(xué)生為難，又不使學(xué)生脫口而出最為理想。

此外，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)力求簡(jiǎn)單明了，不能含糊其辭，否則將會(huì)使學(xué)生不明問(wèn)意而難以回答。

2.指名朗讀恰當(dāng)

指名朗讀是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的一種好方法，指名恰當(dāng)對(duì)該堂課的教學(xué)效果以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣都有很大的影響。

指名朗讀要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的朗讀水平而選擇。在指名朗讀之初，既不宜挑選朗讀非常流利的學(xué)生，也不應(yīng)選擇朗讀結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，而應(yīng)該選擇一個(gè)朗讀水平中等的學(xué)生。這樣既不影響學(xué)生口頭表達(dá)的勇氣和熱情，又能使課堂氣氛活躍。如果朗讀之初選擇最好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生會(huì)因自己不如別人而加深懼怕心理。而讓最差的學(xué)生朗讀，因讀得太糟讓聽(tīng)者著急，授課的整體氣氛及其他學(xué)生的積極性就務(wù)必受到影響，讀生也會(huì)因此而灰心喪氣。就朗讀而言，平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生不預(yù)習(xí)不一定讀得流暢，成績(jī)一般的學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全會(huì)讀得更好些。也就是說(shuō)，表達(dá)和朗讀水平與充分準(zhǔn)備狀況成正比。因此，教師不能用一成不變的眼光看待學(xué)生。教師還要能夠在每堂課上通過(guò)觀察學(xué)生的眼神和表情掌握其心理，來(lái)確定指名朗讀的學(xué)生。比如，教師可從某個(gè)學(xué)生的眼神和表情中判斷出該生已做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備并有信心讀好，盡管該生平時(shí)成績(jī)不怎么好，此時(shí)也應(yīng)指名讓他朗讀。若他低著頭或不用眼睛看教師，那么就可看出該生沒(méi)有充分準(zhǔn)備，應(yīng)避免讓該生朗讀。

三、轉(zhuǎn)換話題有度

我們知道，用任何一種語(yǔ)言進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)話者若要轉(zhuǎn)換話題，通常要做出暗示。英文通常的表達(dá)方式是“now，.../well，.../by the way，.../let’s...”等等。在課堂提問(wèn)中，轉(zhuǎn)換話題應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是把握轉(zhuǎn)換話題的時(shí)機(jī)；二是明確轉(zhuǎn)換話題的目的；三是控制轉(zhuǎn)換話題的頻度。

在授課時(shí)，提問(wèn)話題的轉(zhuǎn)換有自身的特點(diǎn)，首先，問(wèn)答雙方是特定的師生關(guān)系，這種轉(zhuǎn)換是單向的，轉(zhuǎn)換的主動(dòng)權(quán)在教師一方；其次，師生之間隨教學(xué)的延續(xù)彼此熟悉，轉(zhuǎn)換提問(wèn)話題的暗示可由多到少。教師在轉(zhuǎn)換提問(wèn)話題時(shí)，既要注意引申、拓展文中的話題，又不要脫離提問(wèn)的內(nèi)容，還應(yīng)考慮提高學(xué)生的興趣。至于轉(zhuǎn)換話題的頻度，應(yīng)根據(jù)授課的時(shí)間和內(nèi)容適當(dāng)控制。

此外，教師深厚的道德修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)和寬廣的知識(shí)面是正確選擇提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)，并且獲得良好授課效果的重要的基礎(chǔ)。因此教師在備課和教學(xué)之余，應(yīng)大量閱讀相關(guān)讀物和資料，勤于思考，力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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