對開展雙語教學(xué)的思考

摘 要：隨著社會的發(fā)展及國際間的交流日益廣泛，各大中小學(xué)校都已認識到“雙語”教育的重要性。但由于我們對外語教學(xué)研究不夠深入，以致出現(xiàn)了盲目追求雙語教學(xué)的“熱門”現(xiàn)象。本文就“雙語”教學(xué)展開了探討，并對開展“雙語”教學(xué)提出了一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

1.引言

隨著中國對外開放步伐的加快，尤其是中國加入WTO之后，雙語教學(xué)日漸被很多中小學(xué)提到教學(xué)計劃中。但有的學(xué)校所謂的“雙語”僅僅是強化英語教學(xué)，有的則是旨在強化漢語和英語兩門學(xué)科的教學(xué)，更有的學(xué)校將“雙語”變?yōu)槠洹凹庾印卑嗟拇~。社會上出現(xiàn)了濫用“雙語”作為爭取生源、提高辦學(xué)競爭力的傾向，使得雙語教學(xué)法收效甚微，而由于其局限性及特定的條件，雙語教學(xué)只能在少數(shù)幾個大城市中展開，如北京、上海，而在其他地區(qū)，根本行不通，這究竟是何原因，雙語教學(xué)又指的是什么呢？

2.什么是雙語教學(xué)

雙語教學(xué)源自于雙語現(xiàn)象（bilingualism）。雙語現(xiàn)象指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言現(xiàn)象。雙語教育（bilingual education）指在一個國家或地區(qū)用兩種語言上課。這兩種語言一種是學(xué)生的本族語（母語），另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語言（第二語言）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語（外語）。雙語教育是通過雙語教學(xué)去實施的。［１］《郎文應(yīng)用語言學(xué)字典》（Longman Dictionary of Applied Linguistics）對bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可見，正如有時外語教學(xué)也泛指外語教育一樣，雙語教學(xué)就是實施雙語教育的手段，也泛指雙語教育。

3.國內(nèi)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

中國目前所謂的雙語教學(xué)主要是指用兩種語言（英語和漢語）作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識（例如，地理、數(shù)學(xué)、歷史等）來達到掌握該語言的目的。從學(xué)校教育來看，國內(nèi)的一些大城市已經(jīng)開始在中小學(xué)學(xué)科教育中進行雙語教學(xué)的試點工作。20世紀末，雙語教學(xué)在上海逐漸起步，目前，上海約有近百所中小學(xué)和幼兒園在積極嘗試“雙語教學(xué)”。2001年的上海基礎(chǔ)教育工作會議更提出了建立100所雙語實驗學(xué)校的未來發(fā)展計劃。新世紀伊始，北京市一些條件好的中小學(xué)也開始了雙語教學(xué)的實驗工作，出現(xiàn)了一些雙語學(xué)校、雙語幼兒園或雙語班、雙語科目，如海淀區(qū)外語學(xué)校等。但是由于其對教學(xué)條件的高要求，在許多條件較差的地區(qū)，雙語教學(xué)法根本無法得以實施。

4.雙語教學(xué)的不足

4.1語言環(huán)境的欠缺

任何學(xué)習(xí)都必須存在于某一具體的環(huán)境中，是通過和他人互動來完成的，沒有適當?shù)恼Z言和文化環(huán)境是很難學(xué)會一門外語的。這里說的環(huán)境主要包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。不少學(xué)校學(xué)習(xí)英語限制在英語課的課堂內(nèi)。而在家庭環(huán)境方面，父母精通英語的并不多，甚至很多父母都不會說英文，更不用說在家里與孩子用英語進行對話交流了。

4.2師資力量的匱乏

師資匱乏也許是影響雙語教育發(fā)展的最為突出的原因。雙語教學(xué)要求教師既有英語的基本知識和交際能力，又有扎實的學(xué)科知識，這樣才能做到語言得體、理解正確，在課堂上才能以流利的英語講解學(xué)科知識。但目前具有兩種語言能力的教師不懂專業(yè)學(xué)科，懂專業(yè)學(xué)科的教師第二語言能力又過不了關(guān)，真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師可謂鳳毛麟角。

4.3教學(xué)缺少合適的教材

至今，我國還沒有雙語統(tǒng)編教材。目前開展雙語教學(xué)的學(xué)校，有的采用國外原版教材，有的采用自編的講義，他們各有特點，但都不盡理想。引進的原版教材價格較高，其講授的體系與我國現(xiàn)行教材有很大不同；而國內(nèi)人員編寫的，盡管可以保證教材的知識體系與中文教材完全一致，但它使用的畢竟不是地道的英語，許多表述不可避免地會帶有漢文化的痕跡，這對于培養(yǎng)外語思考技能不利。

5.開展雙語教學(xué)的對策

盡管雙語教學(xué)在我國還存在著這樣或那樣的問題，但隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟文化環(huán)境的改變，隨著我國教育理念的更新，雙語教學(xué)必定會邁開大步，為提高國民的雙語能力和綜合人文素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻，當然，要使雙語教學(xué)能順利進行并最終推廣，我們還有必要采取一些相關(guān)措施。

5.1努力營造良好的語言環(huán)境。

學(xué)習(xí)一門非母語的語言要想取得理想的效果，就要求擁有所學(xué)那種語言的環(huán)境，為此，我們建議家庭與學(xué)校盡量營造語言環(huán)境。首先，家庭語言環(huán)境：（1）家長或其他人若懂些英語，可與孩子進行簡單對話，若家長不懂英語，經(jīng)常問問孩子這個英語怎么說，那個英語怎么講，這相當于給孩子復(fù)習(xí)，即使孩子不知道，下次看見了這個詞的英語說法就會特別驚喜，也就較容易記住。（2）常看些英文原聲影視（附有中文字幕），使孩子“耳濡”。（3）可以在家中物品上貼上其相應(yīng)的英文，使其“目染”。其次，學(xué)校語言環(huán)境：（1）每日英語角，讓學(xué)生有開口鍛煉的機會。（2）規(guī)定學(xué)生在課堂上盡量用英語交流。（3）經(jīng)常舉辦英語演講、英語聽力、英語單詞、英語歌曲演唱和英語朗讀等各種形式的比賽，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。（4）經(jīng)常邀請一些外籍教師和大學(xué)、高年級的師生來進行英語學(xué)習(xí)講座，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，給學(xué)生一種模范或表率作用。［２］

5.2雙語師資隊伍的建設(shè)。

第一，通過高等學(xué)校培養(yǎng)。采取長期培養(yǎng)和短期培養(yǎng)相結(jié)合的方法。一方面，開設(shè)培養(yǎng)雙語師資的專業(yè)，這樣，在若干年后，雙語師資專業(yè)畢業(yè)生能源源不斷充實中小學(xué)雙語師資隊伍。另一方面，鼓勵和選拔一批即將畢業(yè)的、有志于雙語教學(xué)的大學(xué)生和研究生，經(jīng)過相對集中的培養(yǎng)，畢業(yè)后充實雙語師資。

第二，聘請外籍教師擔任雙語教師。過去，我國主要聘請擔任英語教學(xué)的外籍教師。現(xiàn)在，我們應(yīng)該有計劃地聘請擔任學(xué)科教學(xué)的外籍教師。當然，在聘請外籍教師時，必須依據(jù)學(xué)校的實際需要，認真審查外籍教師的教學(xué)資格，防止濫竽充數(shù)。

第三，培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師。一方面把愿意從事雙語教學(xué)的英語教師培養(yǎng)成雙語教師，另一方面把英語基礎(chǔ)扎實、發(fā)音準確的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師。

5.3雙語教材的配置。

我們必須按照雙語教學(xué)的目的、任務(wù)和現(xiàn)有的條件，本著積極開拓、求同存異、實事求是的科學(xué)態(tài)度來選擇和確定教學(xué)材料，力求原汁原味。其做法可以是：①根據(jù)國內(nèi)教學(xué)實際需要，對引進原版的相關(guān)學(xué)科教材進行改編或選編，主要是刪減一些不適合教學(xué)以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面都保持原版教材的風(fēng)貌。使教材既保持學(xué)術(shù)上的完整性，又貼近中國實際;既方便教師教學(xué)，又方便學(xué)生理解和掌握。②重視教材的立體性，注意直觀教學(xué)媒體的引進和積累，增加錄像、錄音、多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度。③合理利用現(xiàn)已面世的雙語教學(xué)參考書籍和學(xué)科教材，以現(xiàn)有的雙語教材為基礎(chǔ)，抓緊編寫和出版可供不同層面學(xué)校選擇使用的雙語教材。④組織人員進行教材翻譯。翻譯教材指的是“把母語教材譯成外語教材”。使用這種教材的最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)、升學(xué)的要求。［３］

5.4根據(jù)自身條件提出雙語教學(xué)計劃，不盲從。

確實具有雙語條件的學(xué)校可以試行用學(xué)生所學(xué)的外語教授部分科目。在選擇實行雙語教學(xué)的科目上，也是有講究的。目前世界各國的普遍趨勢是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科實施雙語教育。這種安排理由有三：第一，人文學(xué)科和社會學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。第二，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。第三，選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科實施雙語教學(xué)，便于學(xué)生日后進入全球科技領(lǐng)域的國際交流。

但是如果不具備雙語教學(xué)條件的學(xué)校也要盲目追求搞雙語教育，學(xué)校則需投入大量的人力和精力，反而會分散搞好外語教學(xué)的力量，甚至?xí)邚澛贰Ｈ绻皇菫榱擞霞议L和學(xué)生快速學(xué)好外語的心理而搞欺世盜名的“雙語教學(xué)”，那將會誤人子弟。

參考文獻：

［1］大學(xué)雙語教學(xué)探討［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）.

［2］張正東.論雙語教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（8）.

［3］成文輝.對開展雙語教學(xué)的思考［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003年第9期.