信息素養與英語自主學習

摘 要：信息技術在為自主學習提供便利的技術支持的同時，也對學習者的信息素養提出了更高的要求。本文闡釋了信息素養的涵義，論述了信息素養的培養對于提高英語自主學習能力的重要性，并探討了如何在英語課程教學中提高學生的信息素養，以促進英語自主學習的高效進行。

關鍵詞：信息素養 英語自主學習 英語教學 培養

信息技術的迅猛發展和網絡的普及，改變了自主學習的環境和條件，使學習者在學習過程中享有更多的選擇權和控制權。與傳統的信息環境相比，在信息數字化的學習環境中，學習者可以更為靈活地安排自己的學習時間和地點，更為便捷地從各種學習資源中選取文字、音頻、視頻等多種學習資料來滿足自己的個性化需求和學習風格，更為自由地選擇學習的方式和方法。信息技術在為自主學習提供便利的技術支持的同時，也給學習者帶來了更大的挑戰。學習者能否在浩瀚的信息海洋里甄選出符合自己需要的學習內容，有效地利用信息技術來實現高效的自主學習活動，在很大程度上有賴于學習者是否具有較高的信息技能、信息獲取、處理和使用的能力。因此，信息素養是信息時代學習者必備的學習能力之一，是自主學習質量的保證。

一、信息素養的內涵

信息素養（Information Literacy）這個概念最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出的，他認為信息素養是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和能力。此后，人們做了大量的努力來界定它。隨著時代的發展，信息素養的內涵與外延也在不斷地豐富和深化。1989年美國圖書館協會（ALA）“信息素養總統委員會”在其總結報告中指出：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠認識到何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?992年Doyle在《信息素養全美論壇的總結報告》中將信息素養定義為：“一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。”2003年在聯合國教科文組織(UNESCO)主持的布拉格信息素質專家會議上發表的布拉格宣言中信息素養則被定義為“了解個人的信息需求并能識別、查找、評價、組織和有效利用信息來處理問題的能力”。

二、信息素養的提高有助于英語自主學習高效地進行

人們認為信息素養的提高有助于培養學生獨立自主學習的態度和方法，因為“從根本上說，有信息素養的人是那些學會如何學習的人。他們懂得如何學習，因為他們知道知識是如何組織的，知道如何找到和如何使用信息。他們是那些為終身學習做好準備的人，因為他們總是能夠為遇到的任何任務或決策找到所需要的信息”?？梢?，培養學生的信息素養將有助于提高他們的自主學習能力，保證英語自主學習的高效進行。

1. 信息素養的提高有助于拓展英語自主學習的時空

現代信息技術的發展，尤其是互聯網技術的發展為我們創造了一個數字化虛擬的學習環境，它打破了時空限制，使終身學習成為可能，使學習也不再僅僅局限于學校、家庭中。當人們有了學習愿望時，可以隨時隨地進入網絡這個無限的環境中，根據自己的需求、個人喜好、學習風格來選擇相應的學習資源，安排自己的學習進度，開展多樣的英語自主學習的實踐活動。這種學習時間、空間上的開放性給予了學習者更大的學習自主權，更有利于實現個性化的英語自主學習。

2. 信息素養的提高有助于獲取更多更新的英語自主學習的資源

在非英語的環境中學習英語，學習資源豐富與否在一定程度上影響了自主學習的質量。在傳統的信息環境下，圖書館是學習資源的主要提供者，受空間、資金的限制，學習資源的貯存量較為有限，種類也比較單一；而且英語在中國還是作為外語來使用的，一般的圖書館所能提供的英文的圖書、音像資料本來就不多，即使有，很多也老舊不堪，跟不上時代發展的步伐，常常不能滿足學習者的學習需求。以計算機為核心的現代信息技術的發展使這一切都有了改觀，學習者在確定學習目標后，通過互聯網等可以更為便捷、自由地選擇對自己有用的學習內容。不僅信息量大而且形式多樣，可以是文字的，也可以是音頻、視頻的，甚至可以是多種媒體綜合展示的，在學習過程中能夠全方位地刺激學習者的感官系統，提高信息輸入的效果。此外，自主學習者還可以獲得最新、最即時的信息，比如，我們可以從網上直接收聽到VOA或BBC的即時節目，觀看外國電視臺的直播節目，閱讀Times等英文原版的期刊。這些真實的信息使學生在耳濡目染中不僅吸取了最地道的語言，也了解了西方各國的社會、政治、經濟、生活和文化等方方面面，在提高他們英語水平的同時，也開闊了他們的視野。

3. 信息素養的提高有助于提高英語自主學習的趣味性

現代信息技術為學習者提供了豐富多彩的英語學習資源，在學習過程中，學習者可以同時得到聽覺、視覺等信息的輸入，由于形式多樣，內容生動、活潑、直觀，學習者可以在輕松的環境中，不知不覺地將輸入的語言信息吸收、轉化；此外，語言輸出的渠道也更為多樣，有時候，這種信息輸出已不再是以練習為目的的，比如在網上與外國友人以英語為媒介進行聊天，因而還原了語言本來的功用——交流思想、溝通意見。如果能充分利用好這些條件，無疑會提高學習興趣，激發學習熱情，使學生不再視英語學習為畏途。

4. 信息素養的提高有助于增強英語自主學習的交互性

自主學習不是自閉的學習，學習者要善于根據自己的需要，利用各種手段，從外部環境中尋找學習、實踐和幫助的機會。在進行自主學習活動時，如果學習者能利用好多媒體、互聯網，就可以大大提高英語自主學習的交互性。比如通過多媒體英語學習軟件，學習者可以與學習內容之間產生互動，學習者學習相關內容，完成設定的練習，提交答案，即刻就能得到反饋。方便學生及時了解自主學習的效果，發現問題的所在，并作出相應的調整以便提高學習的效率。借助網絡英語學習平臺，學生可以開展自主探究或合作式的學習活動；通過電子郵件或BBS等，學習者可以與在網的任何人進行真實的語言交流，也可以更加方便地獲得自主學習的指導與幫助。

三、要將信息素養的教育融入到英語課程教學中，幫助學生提高自主學習能力，保證英語自主學習高效地進行。

對學生進行信息素養的教育越來越受到教育界的關注，許多高校相繼開設了一些信息技術課程來培養學生的信息素養，提高他們的信息能力。但是要把一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效的英語學習與交流的能力，還需要將信息素養的教育融入到英語課程教學中。

1. 在英語教學中，培養學生的信息意識，拓寬語言輸入渠道，滿足英語自主學習個性化的需求。

英語在中國是作為外語來學習的，在傳統的信息環境中，學生主要是通過課本、教師來獲得英語信息的輸入。由于輸入的方式、輸入范圍的限制，輸入的量極為有限，不能滿足學生個性化的需求，給英語自主學習造成了障礙，在一定程度上也限制了學生自主發現、自主探索的積極性。因此，我們要培養學生的信息意識，引導他們認識信息技術作為認知工具的重要性，樹立使用信息技術的積極態度，鼓勵他們拓寬信息渠道，積極嘗試利用各種信息資源，如工具書、音像資料、圖書館、語言學習中心、互聯網等等開展英語自主學習的實踐活動，并隨時給予指導與支持，幫助他們更好地運用信息技術這個學習的有效手段來實現個性化的自主學習。

2. 在英語教學中，訓練學生的信息技能，促進他們利用信息技術來開展英語自主學習活動。

要鼓勵學生充分利用信息技術來支持英語自主學習，我們首先要訓練學生運用各種信息設備、信息工具的能力。比如，要讓學生了解語言實驗室、外語自主學習中心有哪些設備，怎樣操作，他們可以利用哪些功能來選取學習資料來滿足自己視、聽或說的需要；如何利用自主學習中心的教學軟件來進行跟讀、模仿、人機對話的口語訓練或聽力基本技能訓練、聽力測試等；教師還可以制定英語學習資源推薦表，指導學生根據自己的學習目標利用互聯網上的搜索引擎來獲取自己有用的學習內容，利用各種英語學習平臺來展開自主學習活動，利用英語學習交流網址等與教師、同學甚至世界上任何一個地方關注英語學習的人進行交流。

3. 在英語教學中，增強學生的信息能力，提高他們英語自主學習的質量。

信息技術創造了一個豐富的資源環境，但資源過多也容易使學習者迷失方向。要提高學生自主學習的質量，就必須注重培養他們的信息能力。在教學過程中，要有意識地布置一些學習任務，讓學生有機會在做中提高自己的信息實踐能力。如在學習節日這個主題時，要求學生以小組為單位，收集、整理有關美國和中國的傳統節日的英文信息，每個小組負責一到兩個節日，要求他們查找有關節日的時間、慶祝方式和歷史淵源等內容，并制成圖文并茂、音頻或視頻俱有的多媒體文件用英語向全班報告，報告時間限制為三分鐘。為了按要求完成相應的任務，學生必須運用信息手段從圖書館或互聯網搜尋大量資料，從中篩選、分析、加工、整理成自己所需的信息，然后利用信息技術將這些信息傳達給他人。當報告結束后，還要求他們評價各組的表現，并進行總結反思。在這個過程中，學生不僅拓展了知識面，鍛煉了獲取、存儲、處理、再創造信息的能力，而且促進了語言的習得，提高了英語綜合運用的交際能力。

四、結語

我們要鼓勵學生利用信息技術來開展英語自主學習，就要為自主學習提供良好的技術基礎和支持環境。因此，學校要加大硬件上的投入，重視外語自主學習中心、校園網絡的建設，豐富英語學習資源庫，創造一個科學的、立體的英語學習環境，為自主學習提供技術上的保障；另一方面，教師也要不斷提高自身的信息素養，更新教育觀念，才能有效地幫助學生提高信息素養，充分利用信息技術來實現高效的英語自主學習。

參考文獻：

［1］American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. Chicago：American Library Association，1989.

［2］王俊杰.略論高校大學生信息素養教育［J］.圖書館論壇，2004，24(4).

［3］David Gardner Lindsay Miller. Establishing Self-Access－ From Theory to Practice.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.