任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何面對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要和學(xué)生的需求進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，廣大英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，遵循語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的“輸入-加工處理-輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的思維能力的鍛煉。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了條件，提高了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的有效性，能夠大大地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 作用

隨著國(guó)際交往的不斷擴(kuò)大和中外交流的不斷深入，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越被人們所重視。英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日趨明顯，口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱也越來(lái)越被廣大學(xué)生所看重。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，大學(xué)英語(yǔ)的整體水平有了很大的提高。然而，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力卻仍有待于提高。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，說(shuō)的能力明顯地表現(xiàn)為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)年英語(yǔ)后，卻難以用靈活、得體的語(yǔ)言與他人交流。這就影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生的就業(yè)。因此，采取積極有效的辦法和手段，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法是通過(guò)計(jì)劃和操作來(lái)完成交際任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Feez(1998:17)將其的基本內(nèi)容概括如下:

1.焦點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結(jié)果上。

2.基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動(dòng)。

3.在進(jìn)行活動(dòng)和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目的地多開(kāi)口說(shuō)話，彼此產(chǎn)生影響。

4.語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生活的需要，也是課堂教學(xué)的特定的教學(xué)目標(biāo)。

5.教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)。

6.一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，它包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言，以及能否得到鼓勵(lì)等。

這種教學(xué)方法注重在教會(huì)學(xué)生如何完成一系列任務(wù)中提高交際語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)交際的訓(xùn)練掌握語(yǔ)言技能，非常適合口語(yǔ)教學(xué)。此外，它對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要求意義完整，可作為交際行為獨(dú)成一體，還應(yīng)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)，即要突出科學(xué)性、交際性和拓展性，也要突出趣味性、可操作性和語(yǔ)言數(shù)據(jù)的真實(shí)性，確保學(xué)習(xí)者體會(huì)活生生的目的與環(huán)境。操練時(shí)著眼于“意義的交流”，把學(xué)習(xí)者的注意力放在思想內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)上，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用外語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中完全以學(xué)生為中心，學(xué)生可以任意組合，自由發(fā)問(wèn)，師生平等，屬于開(kāi)放式的課堂教學(xué)。可以說(shuō)，它融創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)于學(xué)生的知識(shí)輸入和交際輸出過(guò)程之中。培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，糾正錯(cuò)誤意識(shí)和潤(rùn)色語(yǔ)言意識(shí)是任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。

二、任務(wù)類型

Pica等人（1993.224）根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的相互影響把任務(wù)分為五類：

1.拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks)。此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如，將一張地圖掛在黑板上或用多媒體創(chuàng)造可視效果，再發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)卡片，卡片上有對(duì)地圖上各個(gè)景點(diǎn)的地理位置和景致的介紹以及游玩的日期，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的信息找到景點(diǎn)在地圖上的地理位置。但不急于標(biāo)出，將各組打亂重組，新組中的成員必須包括原來(lái)各組中的至少一名成員，以保證信息的完整性，此時(shí)再進(jìn)行信息交換，這樣游玩的日程安排就全清楚了。經(jīng)過(guò)討論各小組在地圖上標(biāo)出景點(diǎn)的位置和和游玩的日期，各組還可選出代表作陳述，比賽看那一組找得準(zhǔn)、找得快。另外，也可以提供給學(xué)生一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓幾個(gè)學(xué)生或幾個(gè)小組續(xù)編故事的一個(gè)部分，然后把各部分有機(jī)地組成一個(gè)整體，形成一個(gè)完整的故事。故事續(xù)編有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

2.信息差任務(wù)(Information-gap tasks)。一個(gè)人或一組學(xué)生擁有一系列信息，另一人或另一組學(xué)生有另一系列互補(bǔ)的信息。為了完成任務(wù)，雙方必須協(xié)商交流以獲取對(duì)方的信息。例如常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，度假旅行前向旅行社資詢線路、交通工具、住宿、飲食費(fèi)用及注意事項(xiàng)等信息。

3.解決問(wèn)題式任務(wù)（Problem-solving tasks）。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。可視、聽(tīng)、讀相結(jié)合，選擇與主題相關(guān)的材料內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的思維，容許產(chǎn)生多種方案。這對(duì)訓(xùn)練發(fā)散式思維有幫助。

4.作決定式任務(wù)(Decision-making tasks)。給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商、分析和討論做出抉擇。可以采取金字塔討論方式。先個(gè)人思考，然后兩人交換意見(jiàn)達(dá)成一致，再尋找另一對(duì)組成四人小組，同樣，協(xié)商后達(dá)成新的一致，接著在加盟另一個(gè)新的四人小組，依此類推，直至整個(gè)班級(jí)。這種任務(wù)側(cè)重集中思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練者經(jīng)過(guò)比較、評(píng)價(jià)找到最佳答案。

5.交換意見(jiàn)式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks)。學(xué)生參加討論，交換意見(jiàn)，但無(wú)須達(dá)成一致。這種任務(wù)取材更為廣泛，可以充分運(yùn)用大眾傳媒和多媒體手段。比如翻閱英文報(bào)刊，從中選擇幾個(gè)有趣的欄目作為素材；利用電視或電腦播放英語(yǔ)教學(xué)片或電影，讓學(xué)生就其中的人物進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)；就當(dāng)前熱門(mén)話題進(jìn)行展開(kāi)討論，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。這些形式都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二單元Myths and Legends的第一部分的練習(xí)3：Chinese Fables中，在多媒體上播放中國(guó)成語(yǔ)故事啞劇“杯弓蛇影”、“自相矛盾”等，學(xué)生看完后，可分成2至4人小組進(jìn)行討論、交流信息，必要時(shí)要做筆頭記錄，斟酌詞句，完成對(duì)故事情節(jié)的描述，經(jīng)過(guò)練習(xí)后，小組人員分別扮演角色臺(tái)前表演，各組表演后評(píng)出前三名優(yōu)勝組，予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。此種練習(xí)結(jié)合了幾種任務(wù)類型，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的作用

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法內(nèi)容豐富，操練方式千變?nèi)f化。學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，它不僅給學(xué)生新鮮的感受，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造性思維，而且在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快和完成任務(wù)的成就感，這是傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的結(jié)果。

1.任務(wù)前情感因素的導(dǎo)入及熱身有助于學(xué)生熟悉任務(wù)的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言環(huán)境。教師在任務(wù)開(kāi)始前講清楚任務(wù)的主題、目標(biāo)和要求，并盡可能地通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等各種輸入途徑渲染任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)開(kāi)始前對(duì)任務(wù)有最大程度的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，這種情景的渲染還有助于消除學(xué)生的戒備和緊張心里，為接下來(lái)的口語(yǔ)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。比如出示圖片、播放短片或錄音、分發(fā)信息卡片，讓同學(xué)們復(fù)敘故事的經(jīng)過(guò)或發(fā)表對(duì)故事人物和信息的看法。還可以先讓幾個(gè)同學(xué)排練一個(gè)啞劇，表演后由其余的幾個(gè)同學(xué)編臺(tái)詞，有了一定的信息輸入后，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入角色去完成任務(wù)并發(fā)揮出高水平的創(chuàng)造性。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的載體，一個(gè)思維活躍的人，他的語(yǔ)言表達(dá)必然也是流暢清晰的。實(shí)驗(yàn)證明，創(chuàng)造思維能力的提高與訓(xùn)練有顯著關(guān)系，只有通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，才有可能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)任務(wù)的材料不是信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)選擇、改寫(xiě)、創(chuàng)造成不同種類的任務(wù)，使之有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如拼板式任務(wù)的特點(diǎn)在于利用有限的材料引申出新的信息并進(jìn)行信息重組，能訓(xùn)練思維的周密性和條理性，而解決問(wèn)題式和作決定式任務(wù)往往通過(guò)討論和推理等方式找到答案，主要培養(yǎng)學(xué)生按照嚴(yán)密的邏輯規(guī)則進(jìn)行階梯式推理的能力。

3.生動(dòng)、具體、有趣并緊貼現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的強(qiáng)烈愿望。激發(fā)主動(dòng)積極的表達(dá)要求建立在生動(dòng)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力是學(xué)生發(fā)揮水平及創(chuàng)造性、勝利完成任務(wù)的前提。然而，需要指出的是，任務(wù)的級(jí)別要迎合大學(xué)生的需要和語(yǔ)言水平，使他們有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，能在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成就感，增強(qiáng)自信心，形成良性循環(huán)，為接下來(lái)的任務(wù)過(guò)程創(chuàng)造良好條件。所以，生動(dòng)有趣的任務(wù)內(nèi)容可以使教師正面地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。

4.任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心展開(kāi)活動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和語(yǔ)言駕馭能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色決非是一人講多人聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。教師既要遵循任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為中心的原則，又要完成師之答疑解惑的任務(wù)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生向任務(wù)的目標(biāo)前進(jìn)。這要求教師在學(xué)生操練時(shí)來(lái)回巡視，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用目的語(yǔ)交流，幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己，但不要因表達(dá)有誤而打斷他們。教師在巡視中除了回答學(xué)生問(wèn)題外，還可以幫助學(xué)生潤(rùn)色和糾正語(yǔ)言，兼顧語(yǔ)言輸出的流動(dòng)性和準(zhǔn)確性。教師的角色已由課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演和指導(dǎo)者。師生關(guān)系由演員與觀眾變?yōu)榻叹毰c運(yùn)動(dòng)員。課堂教學(xué)由單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊或多邊活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之關(guān)鍵在于抓住任務(wù)教學(xué)之實(shí)質(zhì)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使廣大學(xué)生能動(dòng)地、積極地參與課堂活動(dòng)，全身心地投入語(yǔ)言的實(shí)踐和真實(shí)的應(yīng)用。只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，進(jìn)而加強(qiáng)大學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們步入社會(huì)后有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Feez S. Text-based Syllabus Design ［M］. Sydney: National Centre for English Teaching and Research， 1998.

［2］Pica T， R. Kanagy J. Falodun. Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction ［A］. 1993.

［3］H. G. Widdowsom. Aspects of Language Teaching ［M］. 上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［4］H. G. Widdowsom. Teaching Language as Communication ［M］. 上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［5］王美玲. 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法 ［M］. 內(nèi)蒙古教育出版社，1999.

［6］應(yīng)惠蘭. 新編大學(xué)英語(yǔ)III. ［Z］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.