高職學生英語口語學習興趣提高策略淺析

摘 要：高職教育的目標是為社會培養應用型人才，高職英語教育就要求學生具有一定的交際能力。筆者基于目前我國大多數高職院校學生口語水平較差、學習積極性不高的現狀，就如何提高高職學生英語學習興趣進行初步探討。

關鍵詞：高職英語 口語 策略

一、高職英語口語學習的重要性及特點

近年來，我國高等職業技術教育發展十分迅速。高職高專是以培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標，高職高專教育要突出應用型和實用型。當今社會，英語已經成為一種國際化的信息交流工具，掌握英語已經成為當代學子必備的素質。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中規定的英語課程的教學目的是：“經過180-220個學時的教學使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”可見在以實用為主的高職英語教育中，口語教學應當占有很大的一個比重。是否能清晰流暢地使用英語來表達個人思想、是否能用英語和國外人士進行良好的溝通已經越來越成為衡量英語教學是否成功的標志。

二、高職學生英語口語學習的現狀及產生原因

目前英語口語表達能力不強是大部分專科生甚至本科生的共性。所以，要使學生具有較強的市場競爭力，就必須加強在校期間的口語教學，著力提升學生的交際能力。而高職學生中普遍存在英語口語學習興趣不高的現象。

高職學生英語口語學習興趣不高，究其原因，主要有以下幾點：

1.英語基礎薄弱

眾所周知，普通高校擴招，導致高職錄取分數線大幅度地降低，學生來源復雜，英語基礎參差不齊，個體差異極大。大多數高職院校由于學生英語基礎普遍較差，如語音、語調知識不規范，語法知識欠缺等，很容易產生畏難情緒，常存在“聽不懂，也不敢開口”的問題。

2.教育方式錯誤

在教育體制上，因為普高生主要是往普通高校的方向培養，邁入大學又主要是通過“高考”進行，這導致大多數學校把精力放在提高升學率上，對學生進行“題海戰術”式的應試教育，對原本沒有強調的口語則很忽視，這就造成了許多學生在英語口語上的“先天不足”，基礎很差。

3.課堂教學枯燥。現行高職英語教學大多采用以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂模式。教學方式呆板，課堂乏味單調，缺少互動性，嚴重影響學生的學習積極性。許多年來，我國的英語教育體系一直只注重語法和閱讀，強調讀寫能力，對學生的聽說訓練較少，這種做法最終導致了“啞巴英語”的產生。

三、提高英語口語學習興趣的策略

1.打好語言基礎。

在教學中，打好語言基礎和培養語言應用能力并重，必須從實際出發，一步步引導學生。

首先，把好語音關。語音是語言學習的基礎。語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。教師在上課的時候可以從音的力度、音量、英美不同的發音習慣及語調、連讀、省音等技巧對學生加以引導和講解。幫助學生在腦海中形成完整的語音體系，克服學生在朗讀上的障礙，消除以往不敢開口說英語的陰影，使學生在學習過程中體驗到成就感，增強自信心，從而提高學習的積極性。

其次，進行大量的朗讀和背誦。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效途徑之一。在中國學英語，在課外講英語的機會不多，朗讀和背誦就顯得尤為重要了。教師應該選一些優秀的英美文章讓學生朗讀和背誦，告訴學生不僅要記住單詞，而且要記住文中的一些句子結構和精彩語句，從而默默地感受英語的詞匯、語法、固定搭配等用法，潛移默化地把握英語詞語的搭配規律和用詞特點。學生讀得多了，背得多了，自然就會記住其中的一些句子、段落，這大大有助于提高說的能力，最終達到出口成章的境地。堅持進行大量的朗讀和背誦有助于改進語音、增強語感、幫助記憶。

2.教學內容要注重實用性和多樣性。

課本內容脫離實際，學生參與積極性不高一直是英語教學的薄弱環節。教師在選用教材時應遵守“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的原則，同時在日常英語教學中適當融入專業英語的內容。教師可以自編講義，把每一次課作為培訓課程來安排，以企業對員工的英語口語要求作為教學的依據，提供學生感興趣的話題。鼓勵學生就個人感興趣的內容展開討論，選用一些和學生就業息息相關的主題，以提高他們的學習積極性。

3.改變傳統教學模式，提高學生的學習興趣。

研究結果表明，與“以教師為主導”的傳統教學方法相比，“以學生為中心的主題教學模式”可為學習者提供更多使用目標語進行雙向交際和意義協商的機會，更有利于語言習得。要堅持以學生為中心的主題交際模式，課堂應多采取互動和多媒體教學方式，注重溝通和交流。不僅僅傳授理論知識，還要多以學生操練為主，增加學生的實踐機會。

用英語組織課堂教學。把學生放在英語環境里，看到的是英文，聽到的是英語，逐漸培養他們對英語的語感，自然而然地產生用英語表達思想的欲望，在無形中強化學生的聽說能力。

采用靈活多變的教學活動，如聽英文歌曲，歌曲能使學生放松并且活躍氣氛，他們的注意力會更加集中并樂于學習。而且，歌曲中往往包含最新的詞匯和短語，通過聽歌、唱歌，學生可以模仿地道的發音。另外，歌曲還能夠引發討論的話題。“課前三分鐘說英語”活動，要求學生每次上英語課之前要準備一則英語小故事，要求學生到講臺上脫稿講出故事，講完后要求講故事者向其他同學提出幾個小問題，或者由其他同學向他提幾個問題以達到鍛煉口語的目的。這樣長期下來學生們的口語都有了一定的提高，而且說英語的膽量大了，信心上來了，也敢于說英語了。對故事性較強的課文，可以進行角色表演。依據課文情節節選片段，讓學生選定角色，用英語進行表演。同時在口語課堂上可以采用游戲教學法，既可以活躍課堂氣氛，提高學習者的學習興趣，同時又復習和練習了所學語言知識，運用語言進行交際，從而達到良好的教學效果。

4.營造輕松自由的課堂氛圍。

高職學生正處于心靈發展的敏感期，存在較重的叛逆情緒，教師的課堂語言，對其心理有很大影響。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。在英語教學中要多用鼓勵、表揚等積極、正面的評價。對于學生的正確回答或在學習上取得的成績，哪怕是一點點閃光之處，教師都應盡量及時捕捉，加以表揚、鼓勵，多用些good，very good，quite right，excellent，well-done等褒獎性言辭，讓學生體驗到成功的快樂，從而樹立信心。而當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but…”等句型，即在肯定成績的前提下指出錯誤。在英語教學過程中，教師對學生進行評價時要尊重學生個體差異，采用有利于促進每一個學生發展的評價用語。教師還要善于調動體態語言，豐富評價內涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，與學生建立民主、平等的師生關系。

參考文獻：

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