英語教學中的情感滲透

摘 要：教學中的情感滲透直接影響著英語教學，是激發學生參與教學活動、樹立良好的人格品質的奠基石。

關鍵詞：情感 滲透 教學

情感是人們復雜的心理活動的一種反映，它包括一個人的感情、情緒和態度等。人的感情是豐富多彩的，它會受環境因素的影響。感覺是人們認識事物的一種體驗，是指人認識客觀事物、反映客觀事物的特性與聯系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動，人的情緒體驗是多維度、多成分、多層次的，它是一個人肌體生存和社會適應的內在動力，是維持身心健康的重要因素。穩定而積極的正性情緒狀態，使人心境愉快、精力充沛、身體強健、有力；相反，經常波動而消極的負性情緒狀態，則往往使人心境壓抑、精力渙散、身體衰弱無力。人的情感態度有積極的情感態度和消極的情感態度之分，積極的情感態度表現為自信、自尊、移情、動機、愉快、驚喜等；消極的情感態度表現為焦慮、害怕、羞澀、緊張、懷疑、厭惡等。積極的情感態度對人們的生活、學習、工作起著積極的促進作用，人在自信、自尊、愉快的狀態下工作學習效益比較高；而消極的情感態度對人的生活、工作、學習有阻礙作用，人在焦慮、害怕等狀態下會表現出冷漠、消沉、對事物失去興趣。因此，培養積極的情感態度，排除消極的情感態度，有益于人樂于接觸認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。

英語是世界廣泛使用的一門語言。語言是人們進行交際和情感交流的重要工具，它傳遞信息，表達人們的喜、怒、哀、樂。使用恰當的語言可以更好地傳達人們的思想、情感態度，增進人與人之間的友誼，改進人與人之間的關系。英語教學中，學生學習英語就是使用語言的一個過程，學生可以通過所學的英語來傳遞自己的情感，與他人交流。因此，英語教學與情感態度有著密切的關系，情感交流離不開語言，情感是教學中的潤滑劑、催化劑。

古人曰：“親其師而信其道。”這對每個學生幾乎都一樣，學生將其親近的老師視為知心朋友，非常信賴，你上的課他愛聽，你教的學科他愛學，你講的道理他容易接受，即使你批評他，他也表現得心悅誠服。否則就會適得其反，可見，在教育教學中，我們絕不能忽視情感教育，低估師生情感所起的作用。

良好的學習情緒可以促使學生在學習中積極進取，而消極的學習情緒則會阻礙智力水平的正常發揮，所以在教學中要注重培養學生良好的心理品質和情緒，喚起他們的學習熱情。

作為一名英語教師，除了注重知識的講解與指導外，還要時時處處注意對學生進行積極的情感教育。

第一，熱愛學生，樹立學生在教師心目中是平等的意識。

熱愛學生的教師，在他心目中的學生不管是聰明的，還是笨的，是聽話的，還是頑皮的，都是可以教育好的學生。這樣他就會以滿腔的熱忱、頑強的毅力、誨人不倦的態度，把那些連父母也失去信心的學生教育過來。事實證明，一位深受學生尊敬的教師，一走進教室，學生的學習興趣就會油然而生，就能更好地接受教師講授的內容，同時也能更好地發揮教師的積極作用。

第二，關愛學生，構建和諧的師生關系。

在教學中，我認為愛是情感的根基，教師對學生的愛是教師實施教學的手段，教師要善于表達積極的情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情感需要。在日常生活中不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生的感情，這樣，學生就會“親其師而信而道”，更加熱愛學習。這樣就能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

第三，加強自身學習，樹立榜樣作用。

學生在學校首先向教師學習的是知識，因此教師必須具有淵博的知識。要具有淵博的知識，教師就要不斷努力加強自身學習，博覽群書；特別是英語教師，要多了解國內外的風土人情，才能在課堂上隨機應變、見縫插針。一個有著廣博知識的教師，學生就會覺得像一本讀不完的大字典，里面有無窮無盡的知識寶藏；同時這樣的教師對學生也有一種向心力的榜樣作用。有不少學生對教師的折服首先是因為教師淵博的知識，“我的老師真棒！他怎么知道那么多的東西？”“我好羨慕我的老師，他懂的東西太多了！”“我將來要像老師那樣懂得很多的知識。”如此等等，可見一個教師有著豐富的知識貯存會對學生有著多么大的影響和感召力，從而就會讓學生相信教師，接受教師，在教師正確的引導下，就會開掘出學生蘊藏著的巨大潛能，激發學生的積極作用，促進學生的全面發展。

第四，一視同仁，正確對待學生。

教師對學生要一視同仁，不能有任何偏見，要主動接近學困生，幫助他們分析成績差的原因，尋找解決的辦法，要多給他們一些愛心，多幫助他們，努力尋找他們身上的優點和閃光點，哪怕有一點點進步，不要吝惜你的大拇指。作為教師，應當允許學生在課堂上犯錯誤，我認為學生在課堂上對所犯的知識錯誤要比不犯錯誤的記憶要深刻得多。如果學生一犯錯誤教師就批評，很容易使學生膽小，不敢發表自己的看法，不敢舉手站起來回答教師所提的問題，長此以往，會造成學生在學習上變得被動，上課沒有熱情，從而失去自主學習的能力。

相反，對學生有一小點進步，向學生伸出你的大拇指，并說“Well done!” “Very good!”等鼓勵的話語，從你的贊揚中，他們就會勇于改正錯誤，增強自信心，學習的興趣就會越來越濃。

第五，培養合作意識，互助互學。

教師應創設各種合作學習情境，比如在班里座位的安排上，學習好的與差的進行交叉，互助互學，讓學生監督學生，讓學生管理學生，使學困生能感到溫暖和關愛。把全班的學生分成幾個英語學習小組，讓組長負責管理和協調個體與群體的關系，并共同解決學困生所出現的問題，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感，就會體驗到自己在小組中所起作用，就會逐漸培養他們良好的學習情緒。

總之，作為一個教師，我們不能忽視學生的內心渴望與追求，要在思想上與生活上多關心他們，與他們多交流。如果沒有真正意義上的思想碰撞，那么即使教師提出再多的要求與殷切希望也是徒勞。作為教師，我們要明白教育的目的是為了培養人，要意識到現在的中學生已不同于以往的中學生，他們是“網絡的一代”、“讀碟的一代”，是“拇指一族”，他們的知識面廣、思想活躍、自主意識強，但他們中有許多人也常常懾于教師的威嚴而不敢或不愿直面教師道出心聲，最終留下許多成長隱患。所以，為人師者，能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育能否成功的關鍵因素。從某種意義上來說，教育就是施教者與受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師要放下架子，主動接近學生。每個學生都有被尊重和信賴的需求，只有當學生感受到了教師對自己的尊重與信賴時，他們才會更加信任老師，以師為友，教育才能逐步達到教學相長的地步，才能漸入佳境。

參考文獻：

［１］于澤濱主編.師德論.

［２］Daniel Goleman.情感智力.