運用新理念，在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要： 新課程改革賦予了英語教學(xué)以廣闊的創(chuàng)造空間。本文著重談了如何根據(jù)英語語言教學(xué)的實際情況，在英語教學(xué)活動中貫穿新課程先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。注重學(xué)習(xí)主體的人文性、實踐性、差異性；注重活動形式的開放性、合作性、多樣性；注重教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性、綜合性、整體性。學(xué)生的自主意識、合作精神和創(chuàng)新才能，在各種教學(xué)活動中逐漸孕育、生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 想象 創(chuàng)新 質(zhì)疑 解惑 探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就反映了課程文化的創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)具有工具理性的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評價上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會適應(yīng)，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造”。

一、正確地理解創(chuàng)新的蘊(yùn)含

對創(chuàng)新的理解盡管還存在不同的認(rèn)識，但總的來說它包括兩個層面的內(nèi)容：（1）具有社會價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)展或創(chuàng)造出能為社會、為人類進(jìn)步帶來變革性質(zhì)的因素。（2）具有個人價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于個體已有知識和經(jīng)驗而言的新知識、新事物、新方法。中小學(xué)生的創(chuàng)新大多屬于后一層面。創(chuàng)新教學(xué)重在“疑”。古人云：學(xué)貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大膽提問，大膽懷疑，往往是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。教師首先要做到讓學(xué)生存疑。沒有學(xué)生的大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花很難迸發(fā)，即使有了創(chuàng)新思維的火花，也很難發(fā)育成長。教師其次要給學(xué)生想象發(fā)揮的余地，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓想象成為創(chuàng)新的翅膀，在廣闊的天空里自由自在地飛翔。

二、在閱讀課文時留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新的天空

英語課文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師領(lǐng)讀多。課文錄音我們無可挑剔，讓學(xué)生模仿純正的英美人士的語音、語調(diào)實為上策，但教師過多的領(lǐng)讀可能會讓學(xué)生變得機(jī)械而缺乏想象力和創(chuàng)造力。我們是否該想想：在老師領(lǐng)讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生詞，查過字典？對課文理解多少？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就領(lǐng)讀，講解，那么學(xué)生不用解決生詞，也就省去了查詞典的麻煩；不用去把握課文的重難點，就更省去了一大麻煩。新課標(biāo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。”語言教學(xué)過程最終要達(dá)到的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力的目的。預(yù)習(xí)包括對新課中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會抓住重點和難點，學(xué)生通過查閱詞典和有關(guān)參考書理解新詞、新句，并記錄自己弄不懂的問題，更重要的是讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，并在課堂中進(jìn)行交流。教師對那些敢于提出預(yù)習(xí)時弄不懂的問題的學(xué)生要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。閱讀時要促使學(xué)生讀出語境，盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新的句型、新的內(nèi)容；或分角色朗讀，重視學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的。愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力。”由此更可見質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時還說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是出現(xiàn)了這樣一個真實的事例：某地老師在上課時畫了圓，問學(xué)生：“What’s this?”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，“It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button.”答案眾多，不一而同。但最后教師卻說：“No. It’s a pan.”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己觀點的機(jī)械人了嗎？反之，此刻教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽展開想象的翅膀，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的“答案”，課堂氣氛和效果及產(chǎn)生的影響會讓人更滿意。這樣的課堂，教師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新天空的功勞？

四、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新的天空

新課標(biāo)下的英語教材中有一項全新的內(nèi)容——強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。英語教材每一課對“聽、說、讀、寫”都有所側(cè)重，但最后是要達(dá)到運用英語綜合能力的提高，與傳統(tǒng)的教材相比，綜合性學(xué)習(xí)構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“英語教學(xué)要突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。”綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高英語素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把英語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、英語與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中聽說訓(xùn)練、口語交際、英語實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如，在學(xué)習(xí)了初中英語第二冊（上）Unit 7 Lesson 26 Paul’s Day以后，本人要求學(xué)生通過對其他同學(xué)的采訪和交流寫一篇My Friend’s Day，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個課題的前提下，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行創(chuàng)造性活動，憑自己的興趣，自行決定采訪的對象，自行安排采訪的時間，自行查找資料，獨立組織完成文章。這樣，在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉，聽、說、讀、寫得到了有機(jī)的結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學(xué)生不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國教育部主管.中小學(xué)外語教學(xué).2005.11.

［２］中小學(xué)英語教學(xué)論文與研究.2006年第1期.

［３］劉道義等主編.（中學(xué)教科書）英語.人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)公司.