創設一個開放性教學模式的政治課堂

在以往的教學中，我們通常是重結論輕過程，一切由教師安排，沒有或很少有學生的空間，學生就像一個被動接受知識的容器。實施開放性的教學模式，要求教師在課堂上必須和學生成為好朋友，徹底放下教師權威的架子學會用商量的口吻和態度與學生平等的對話、溝通、合作，與學生共同探討問題、研究問題，以“共建”的方式來“以教促學、以學長教、互教互學”。那么，怎樣的課堂教學模式才算是具有開放性的呢？我認為，開放性的教學模式應當具有如下幾個特征。

一、學生的參與度，即有學生的全員參與、全程參與和有效參與。

如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與，就根本不能激活學生的思維。在這個意義上，我們主張一般的課堂，學生發言與活動的時間至少不能少于1/2。因此，教師要明確：是學生在學習，教師的職責是引導、幫助。教師應結合學生的年齡特征和現有知識結構設計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、合作探究。

興趣是學習的先導，它能生發學習的熱情，并能激發積極而持久的學習動機。俄國教育家烏申斯基也說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。將學生身邊的事例引入課堂，使學生所學知識具體化、形象化，喚起學生的學習興趣，激發學生求知的內驅力。因此，在思想品德教學中應力求引用現實生活中有意義、有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，促進教學互動、合作探究。如在講“消費者權益保護法”時，引導學生自己思考：“在日常生活消費中，比如去商場購物時，如果買到的是假貨，我們應怎樣才能維護自己的合法權益？”這樣通過生活中的實際例子激發學生的學習興趣。

成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功喜悅，尤其是在學生主動參與學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的，對學生來說都是很重要的。

二、師生的親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。

當新課程改革走向民主、開放、與學生現有的知識經驗相結合時，政治課程就不僅僅是諸如教科書、課程標準及教學計劃之類的“文本課程”，而是師生實實在在體驗、感受、思考并領悟的“體驗課程”。政治課堂教學過程應成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。

長期以來由于傳統“師道尊嚴”的影響，強調老師在教學活動中的權威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學生的個性，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。在現代社會，在教學活動中師生關系應該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”在傳統的應試教育體制等弊端的影響下，強調學校的升學率，學生的課業負擔過重，學生的校園生活除了讀書，還是讀書，學生淪落為考試的機器人，學生的個性與愛好被殘酷抹殺，從而導致學生的個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調。在寬松的教學環境下，構建師生平等自由的對話平臺，學生可以盡情的表達自己的意見，表現自己的個性，有助于師生之間的情感交流、知識資源與見解的共享。

三、知識的延伸度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度的延伸。

《新課程》要求立足于學生現實生活經驗，努力把基本知識原理融入生活題材，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學；強調學生在問題情景下學習，激發學生積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學習。讓思想政治課堂融入生活，應以學生主動探索發現和解決問題為立足點，結合教學內容對發生在學生周圍的真實故事進行討論，增加參觀、訪問、調查和社區服務等實踐活動，利用多種教學方法，把課內教學和課外教學、學科知識和現實生活聯結起來，引導學生在思考、解決問題中學習，調動學生學習、思考的積極性，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中領悟知識，在體驗中掌握理論，并通過道德踐行，促進思想品德的形成和發展，使之具備創新知識和能力。

現在的中學生是思想敏銳的一代，其視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。例如在講述“塑造良好的性格”這一知識點時，可以用朱镕基總理在中外記者招待會上的講話為例，一位外國記者問：“聽說總理除了埋頭苦干以外，只會瞪眼睛、拍桌子，是真的嗎？”總理回答：“瞪眼睛會，否則就成植物人了；拍桌子會，不是嚇唬老百姓，而是為了嚇唬貪官污吏。”然后由學生分析朱镕基的性格有什么特點？隨后在學生中開展“猜猜我是誰”的活動，由學生在小紙條上寫出自己的性格特點，老師收齊后任意抽出幾張只讀內容，讓學生猜會是誰呢？這一活動使課堂氣氛非常活躍。這種聯系時事熱點問題的教學方法，學生主動參與的欲望強烈，激發了學生的好奇心，使學習成了一種樂趣。政治教學也真正貫徹理論聯系實際的原則，學生真正能用科學理論之“矢”去射實際生活之“的”，走出了“教師講條條干巴巴，學生背條條頂呱呱”的應試教學模式的窠臼。

各學科自成體系，有其獨立性，但各學科之間又是相互聯系的。我們講開放性的教學應力圖克服政治教材內容的不足，改革單一的課堂教學模式，使學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，使已有的知識向深度和廣度兩個方面拓展。特別是政治、歷史、地理三科之間的知識聯系相當密切。在實際的教學過程中，教師不能只局限于對課本內容的分析，而是通過課堂教學把書本延伸到自然、歷史、社會，從而注重學生知識視野的開拓，注重學生聯系問題、分析問題能力的培養和人文素養的提高。

總之，開放式教學是對素質教育及新課程與教學改革的一種探索，是當前政治教學的一個發展潮流。隨著新課程教學改革的不斷深入、創新，開放性教學更多的引起廣大政治教師的關注。探索如何切實提高政治教學的開放性程度，以適應素質教育的要求，立足培養人的全面發展，具有十分重要的意義。