如何引導(dǎo)初中學(xué)生自學(xué)歷史

摘要：本文從如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方面，來(lái)探討在初中歷史課上如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中如何幫助他們提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 自學(xué)

初中歷史是一門(mén)既有知識(shí)性又有趣味性的課，就是因?yàn)槌踔袣v史課有這樣的特點(diǎn)，所以，它很利于學(xué)生的自學(xué)。但是，學(xué)生的自學(xué)能力需要教師有意識(shí)的培養(yǎng)。本文對(duì)新課改之后，如何培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力，提出如下一些看法。

1.培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣

新課改后，特別強(qiáng)調(diào)在初中歷史教學(xué)中學(xué)生要有主動(dòng)性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵之一就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。

教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考，這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。它的著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問(wèn)題，所以，教師應(yīng)首先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，思考教師提出的問(wèn)題；再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師具有無(wú)上的權(quán)威性，教師講的活總是正確的，學(xué)生對(duì)教師的話不能有懷疑。在新課改后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣有利于學(xué)生的自學(xué)。如果長(zhǎng)期讓學(xué)生覺(jué)得教師的話是真理，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，參考資料都是由各方面的專(zhuān)家編寫(xiě)而成，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。但是參考資料也會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。例如，當(dāng)今參考資料繁多，即使是有些所謂“權(quán)威”的課外資料在學(xué)習(xí)和使用中也會(huì)與教材有矛盾或與不同的參考資料有沖突等，要解決這些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出分析鑒別的要求。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，通過(guò)教學(xué)交流尋求解決。

2.在課本學(xué)習(xí)中掌握自學(xué)方法

2.1首先利用教材中的課前閱讀提示，作為“定向”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生朗讀或自學(xué)課前閱讀提示，達(dá)到通覽全局、胸中有數(shù)的目的。再和學(xué)生共同確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，為下一步的“自學(xué)”打下基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)只知在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而不知自學(xué)，更不知尋找總結(jié)自學(xué)的方法。在“自學(xué)指導(dǎo)”中，我通過(guò)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求等問(wèn)題，讓學(xué)生在“自學(xué)”過(guò)程中有所依靠和遵循，達(dá)到事半功倍的效果。

首先，采用跳讀的方式，抓知識(shí)的主干。打開(kāi)歷史課本，沿著課題、課前閱讀提示、課文的順序，讓學(xué)生通過(guò)跳讀小標(biāo)題粗體字，理清課文的主干。學(xué)生明白了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分幾個(gè)方面，在頭腦中就能形成簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于提綱挈領(lǐng)。這既是對(duì)“定向”的承接，也是為下一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。

其次，在通讀中，理請(qǐng)分支知識(shí)的脈絡(luò)。學(xué)生通讀全篇課文，對(duì)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過(guò)程、結(jié)果和意義便有了全面了解，對(duì)課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。

第三，在研讀中，抓住知識(shí)的細(xì)節(jié)。通讀課文后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中提出的要求，再?gòu)恼n文中仔細(xì)分析，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，找出答案。這就抓住了主要內(nèi)容是什么、不清楚的問(wèn)題是什么。實(shí)現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的新注意。

3.重新定位教師地位，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)主要不是直接傳授知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)。因此，教師既是一位交換意見(jiàn)的參考者，也是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。所以以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)并不否定教師的作用，而是特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在學(xué)生初步掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中分散的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來(lái)，理順知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，既要突出重點(diǎn)，又要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的歷史概念。對(duì)于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指導(dǎo)修正，使教學(xué)朝著目標(biāo)方向發(fā)展。

4.在自學(xué)中提高學(xué)生的能力

初中學(xué)生由于知識(shí)與閱歷等方面的原因，還不具備完全的自學(xué)能力，因此，教師在引導(dǎo)他們自學(xué)過(guò)程中，切不可操之過(guò)急，只有循序漸進(jìn)才能真正達(dá)到目的。學(xué)生在經(jīng)歷了問(wèn)題的最初困惑到最后解決問(wèn)題的曲折思維過(guò)程后，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決之中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

如：對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推及半殖民地半封建性社會(huì)的性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗又可以得出資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

通過(guò)在自學(xué)中提高學(xué)生的能力，可以讓學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。

總之，初中歷史是一門(mén)具有故事性的課，是可以讓學(xué)生在自學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的課，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)，在自學(xué)中掌握知識(shí)，在自學(xué)中提高能力，教師還必須不斷探索自學(xué)的模式。