轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高教學(xué)效益

在教學(xué)實踐中，由于一些地理教師對新課程的把握不準(zhǔn)，對新理念的解讀有誤，因而在地理教學(xué)方式的定位上出現(xiàn)偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)了“知識多，能力少；講解多，延伸少；沉悶多，活躍少；堆積多，歸納少；提問多，質(zhì)疑少”等一些現(xiàn)象，為此要適應(yīng)新課程，要實現(xiàn)地理教學(xué)方式的根本改變，要提高地理課堂質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方面多下功夫。

一、圍繞地理略圖，進(jìn)行知識整合，達(dá)到破解難點的效果。

新課程地理教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點，為了突破教學(xué)難點，地理教師應(yīng)該通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識整合，而地理簡圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識的聯(lián)系。例如，利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖進(jìn)行知識的梳理和歸類整合。

1.太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短判斷。

2.太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大小判斷。

3.太陽直射點移動規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。

4.太陽直射點移動規(guī)律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。

5.太陽直射點移動規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題。

6.太陽直射點移動規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動規(guī)律。

7.太陽直射點的移動與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點，同時還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。

在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。

1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強了，同時學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也能得到很好的培養(yǎng)。

三、遵循學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)疑坡度在漸進(jìn)中不斷加深。

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長時間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。

四、講練結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗思維方法。

在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，處理好練習(xí)的強度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關(guān)區(qū)位因素的知識主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發(fā)的區(qū)位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進(jìn)行思維方法的提煉和總結(jié)，通過有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對知識的靈活運用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。

由于在新課程的推進(jìn)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。