學生才是“活動”的主人

腦科學研究表明，大腦兩半球以不同的方式進行思維，左腦偏重于語言和抽象思維，右腦偏重于控制動作和形象思維。大腦兩半球相互影響和促進，發揮協同作用，共同完成復雜的思維活動。新課程地理課本中大量的“活動”欄目為師生搭建了一個廣闊、寬松的創新舞臺，有利于抽象思維和形象思維同步發展。

據統計，以人教版七年級地理實驗教材為例，和原教材相比，其中一個明顯的變化是新教材加大了“活動”的力度。上、下冊“活動”欄目近九十處，并且“活動”內容的功能已經從簡單的復習鞏固本節課知識，轉變為承擔一部分新知識的教學。這就使得我們的地理知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成有一大塊時間可以讓學生自己去理解、消化。讓學生在形式多樣的“活動”題目中暢游知識的海洋。那么，作為一名一線的地理教師，該如何正確把握新課程地理“活動”的原則，讓學生做真正的主人呢？本人認為，應該遵循以下原則：

1.開放性原則

所謂的開放性原則就是擯棄傳統的“老師說的就是標準答案”說法，鼓勵學生：“大家說的只要言之有理，就是答案”，“這些問題，回答時有差錯是正常的、回答出來就是超常的”。我們要允許學生提供多元化的答案，允許學生“異想天開”，只有這樣，才能培養出具有創新思維能力的學生。在此原則的指導下，教師應該做到以下幾點：①允許學生根據自己的能力選擇活動題目和活動方式。②鼓勵學生在“活動”中自由表達自己的觀點，并且及時贊揚鼓勵，讓學生體驗到創新的喜悅。這種贊揚方式有“很好！”“你真了不起！”“有新意！”等。③對學生不太恰當的回答，也要給予尊重，決不能全盤否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

2.學生主體性原則

新課程理念下的地理課堂應該是以學生為主體、教師為主導的新型課堂。因此教師應該放手，大膽地把“活動”課堂完全交給學生。新教材、新課改下的“活動”欄目大幅度增加，就是要為學生盡可能多地營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。實踐證明，人腦的創新潛能是無窮無盡的，如果經常把“活動”時間留給學生，你會驚奇地發現——學生敢于說話了，敢于提出問題了，甚至敢于提出和教師意見不同的見解了，敢于由此事物聯想到彼事物了。

3.“活動”形式多樣化原則

對“活動”內容的處理，要求形式多樣，以便于從不同角度激發學生的創新思維。如何利用這個舞臺讓每一位學生都能盡情施展創造才能，就需要我們教師把“活動”方式導演得豐富多彩，不拘一格。在設計“活動”方式時，教師可以根據每一節課的內容要點和特點量體裁衣，選擇不同方式。根據本人教學積累，我認為“活動”方式可以有以下幾種：①學生演示和表演法。如學習七年級第一章第二節“地球的運動”時，“地球的自轉”活動題1、2和“地球的公轉”活動題1、2適于采用此方法。②課堂討論法。如學習第九章第一節“美國”時，針對以美國為首的發達國家對世界能源可持續利用的影響及應盡的責任和義務，讓學生展開討論。③課外調查法。如學習第三章第一節“影響空氣質量的因素”時，我就請學生調查當地近一個星期的空氣質量，并寫出調查報告。④動手制作法。如在學習第一章第一節時，讓學生分組根據活動要求制作簡易地球儀；在學習本章第三節時，讓學生制作等高線地形模型等。⑤同類事物比較法。如在學習第八章第二節“歐洲西部的氣候”時，讓學生比較溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候。

4.人—地關系和諧原則

現代社會，處處講究“和諧”。社會穩定要和諧、師生關系要和諧，而我們地理學科所指的人—地和諧，其中“人”指人類，“地”指地理環境，即人類要與地理環境協調發展。當師生在“活動”中完成教學任務時，作為教師，應該持續不斷地引導學生；自然環境影響人類活動，反過來人類活動也將改變自然環境，只有人類與地理環境之間和諧發展，才有助于社會的可持續發展。比如，在八年級上冊《地形復雜多樣》一節課的教學中，我是這樣來引導學生，設計教學思路，讓學生正確理解什么是人—地和諧關系。

“同學們，通過學習，我們看到了中國的地形復雜多樣，各具特色。這些特征各異的地形在潛移默化中不斷影響著人們的生產和生活。當然，人們在適應各種地形的同時，也在不斷利用和改造著它們。”于是，學生就會不自覺地回憶和想象起來：“在我的周圍，在我的家鄉，人類是如何適應地形、利用和改造地形的？”趁此時機，我讓學生小組交流人類改造和利用地形的例子，如披上綠裝的黃土高原，丘陵上美麗的梯田和果林，牛羊成群的內蒙古高原，三江平原上的沼澤地如今被改造成了耕地等等。學生在互相交流與探究中樹立了科學正確的“人—地”觀念，即人類在適應地形的同時，也在不斷利用和改造著地形，從而創設了更加融洽、和諧的“人—地”關系。

可是，這節課所講的“人—地”僅僅指狹義的人類與地形的相互關系，中國幅員遼闊，不同的地理區域之間不僅地形復雜多樣，而且氣候、植被、河流與湖泊也各不相同。人類又是如何處理與這些地理環境的關系的呢？為了讓學生進一步理解“人—地”關系的廣義涵義，我設計了這樣一項課外調查作業：分小組調查，在你的家鄉，人類是如何利用和改造地形、氣候、植被、河湖等各種地理環境的，并寫出一份相關的地理調查報告。我想，通過調查，學生一定會在實踐中清楚地意識到：“人—地”關系不僅是指人類與地形的關系，而是指人類與整個地理環境的關系。并且在這一關系體系中，“人”占據著主導地位。隨著社會的發展和科技的進步，地理環境對人類的影響將會越來越弱，人類與地理環境之間的關系也將更加融洽、和諧。在實踐中，學生頭腦中的“人—地”觀念得以升華，學習空間得以拓展，學生多樣化的學習要求得以滿足。真正做到了“關注學生”和“促進學生發展”。我相信：新課程理念下的地理“活動”課堂需要開放，也必定走向開放！