地理課堂如何創(chuàng)建高效的小組學(xué)習(xí)模式

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，地理課堂學(xué)習(xí)組織形式的教研也在不斷深化。眾所周知，地理課具有文理綜合的性質(zhì)，因此，地理課在推行由“老師要我學(xué)”到“學(xué)生我要學(xué)”的素質(zhì)教育新模式過程中，其課堂學(xué)習(xí)組織形式的實現(xiàn)難度是可想而知的。這就要求地理教師在深入挖掘本學(xué)科的教學(xué)特性和運用原有教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，對目前地理課堂的學(xué)習(xí)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新型的嘗試，并創(chuàng)設(shè)一套適應(yīng)地理學(xué)科特點的，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的組織形式的新模式。

學(xué)習(xí)小組模式作為在新課改中得以廣泛使用和肯定的一種課堂學(xué)習(xí)組織形式，在地理教學(xué)中，這種模式的課堂使用也極為普遍。但是老師提出問題后直接進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考過程被極度簡化；學(xué)生在課堂上的討論時間短暫，還要能夠形成最后發(fā)言時的結(jié)論，考慮問題自然難以由點到面，更不可能真正起到同學(xué)互助學(xué)習(xí)的效果；老師還要在討論結(jié)束后直接給出正確答案，實質(zhì)上也間接扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生依然會走上依賴?yán)蠋熃忸}的老路。小組討論的學(xué)習(xí)形式要真正充分發(fā)揮其作用，必須把握住學(xué)生“思考”、“討論”和“同學(xué)間互助”之間的有機聯(lián)系，并處理好應(yīng)用它們的順序過程，使之成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的高效教學(xué)形式。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)需要創(chuàng)建“先思，再議，后互助”的小組學(xué)習(xí)模式。

所謂“先思，再議，后互助”的小組學(xué)習(xí)模式，其實質(zhì)是在老師給出問題后，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“思考”，再交由學(xué)生小組“討論”，最后通過“小組內(nèi)互助”和“小組間互助”完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程。該如何實現(xiàn)這種高效模式的各個環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為，首先是要保證課堂上給予學(xué)生必要的“獨立思考時間”，讓學(xué)生在討論前就產(chǎn)生對問題的基本解決思路，使其“有論可討”；其次，在討論小組的設(shè)立上，給予學(xué)生充分自由，設(shè)定小組人數(shù)為4人的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由結(jié)合，調(diào)動學(xué)生“討論”的積極性；第三，還要在討論發(fā)言后，鼓勵各小組間的互助交流，使學(xué)生完成再思考的過程。在之后的教學(xué)中我一直對小組討論模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，并積極征詢多位老師的意見，最終我確定了地理課堂建立“先思，再議，后互助”的小組學(xué)習(xí)模式的幾條原則：

一、首先讓學(xué)生獨立思考很重要，時間要安排好。小組討論的形式本身，就是以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力為出發(fā)點和歸宿的。對于課堂上能夠讓學(xué)生完成思考的問題，要盡力給予時間保證。對于課堂上不能確定學(xué)生可以完成獨立思考的問題，可以采用上節(jié)課布置，下節(jié)課討論的方式。這樣既保證了學(xué)生的獨立思考，也可以使課堂不過于緊張。甚至，老師在一個階段的學(xué)習(xí)開始時，就提出幾個關(guān)于整段學(xué)習(xí)內(nèi)容的大問題讓學(xué)生先思考，而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解成針對本課時內(nèi)容的小問題進(jìn)行討論。

二、小組的建立。要給學(xué)生一定的自我決定權(quán)，同時以必要的規(guī)則來限制；同組組員既要學(xué)習(xí)成績高低搭配，保證各組間實力均衡，又要男生女生合理配置。每個學(xué)生都可以行使自己的權(quán)利，同時也必須遵守小組紀(jì)律，承擔(dān)組員的義務(wù)，不能放棄任何一方。學(xué)習(xí)小組的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，是為了所有學(xué)生的進(jìn)步，不僅使先進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步，而且要使后進(jìn)學(xué)生也有所提高。組與組之間是并肩競爭的，組內(nèi)則是提攜互助的。每組至少有一名男生或女生，這樣不僅避免各組在競爭比賽中產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，而且有利于男女學(xué)生的互相了解，增進(jìn)同學(xué)友誼。

三、討論的方法。討論的進(jìn)行是學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生不但要發(fā)表自己對問題的理解，還要與其他組員交流，對自己的思路設(shè)計加以補充或糾正，最后小組內(nèi)達(dá)成共識，形成對問題的完整看法。在討論時，老師應(yīng)保證對各個小組的關(guān)注，一來可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成；二來能夠深入學(xué)生中了解學(xué)生對問題的創(chuàng)新的理解，這是僅僅靠提問無法完全做到的。

四、關(guān)于提問。“提問”作為在小組討論后的有效反饋形式，是不可以忽略的。“提問”的照顧面應(yīng)該寬泛，這也是了解學(xué)情的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對“討論”中發(fā)現(xiàn)的新穎思路，也需要加以針對性的提問。一方面促進(jìn)了學(xué)生對“討論”的重視程度，另一方面對之后的“互助”起到了引導(dǎo)作用。

地理課堂“先思，再議，后互助”的小組學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的發(fā)展，而它在不同方面所能發(fā)揮的作用也是多種多樣的。

其一，鍛煉學(xué)生獨立分析問題的能力，提高個人交際能力。讓學(xué)生先通過自己的認(rèn)真思考，形成自己的意見，然后再進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間的交流。這樣就讓每一位學(xué)生都能夠有自己的思想，避免出現(xiàn)小組的意見，其實只是某一個學(xué)生的意見的情況發(fā)生，從而使小組活動變的富有活力，而且具有實效。同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

其二，加強學(xué)生互助式學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生差距，提高整體水平。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。老師再能教，也難以顧及全班幾十個學(xué)生，而現(xiàn)在每個后進(jìn)生都處于一個小組之中和互助小組之間，身邊有三個比他成績都要高的同學(xué)，還有以小組為單位的交流。平時聽不懂學(xué)不會，也不敢問或羞于問老師的知識，隨時都可以問其他同學(xué)。在他們的周圍，后進(jìn)學(xué)生會在課上課下不斷地得到提醒、鼓勵、幫助，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、方法也會受到一定影響，進(jìn)步是肯定的。而對其他組員和幫扶小組來說，幫助后進(jìn)生不僅有利于知識的鞏固和延伸，而且能獲得一種精神的愉悅和滿足。

其三，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)中有許多需要背誦記憶的東西，地名、線路、疆域等等。如果要在課堂上記，那會花費大量的時間；再讓老師來一個個監(jiān)督檢查的話，授課肯定會大受影響。其實學(xué)習(xí)小組完全可以解放老師：規(guī)定一個時間，期限內(nèi)必須會背；組長負(fù)責(zé)組員的掌握程度，組長之間互相檢查，或者直接由老師檢查；慢慢地這就使學(xué)生知道自覺在課下學(xué)習(xí)了。組內(nèi)互相評價，互相出題考察知識點，不僅方便快捷，而且學(xué)生自己大有興趣。

地理課堂“先思，再議，后互助”的小組學(xué)習(xí)模式的作用當(dāng)然不僅僅是這些，在實際教學(xué)中我感受到的還有許多許多。只要我們創(chuàng)建了小組學(xué)習(xí)模式，那它就會不斷地顯示各種各樣的功能，發(fā)揮多種多樣的作用，我們的學(xué)生也會因此獲益良多。