對高中化學教學中問題設計的研究

摘 要： 本文對高中化學的設疑作了研究，以提高化學課堂教學效果。

關鍵詞： 善于設疑 巧于設疑 啟迪思維

思源于疑，疑貴于“設”。好的設疑，是在教師吃透了教材和了解學生學習的基礎上，遵循知識的內在規律和學生的認知規律，根據教學內容的重難點與學生的思維發展脈絡而精心設計出來的。作為一線的教師，精心設計疑問，營造一種現實的、有吸引力的學習情境，讓學生在教師創設的問題情景中，自主地、積極地進行思維.

1 設計發散性問題，訓練思維的廣闊性

教師在教學過程中多提一些發散性問題，可以使不同層次的學生從不同角度、不同側面，提出解決方案或創造出獨特的方法，盡可能地使所有學生都有提高。對于化學學科設計這樣一些問題是比較容易的。例如，兩瓶無色溶液相遇出現紅色，有哪些可能性?可用哪些方法區別濃、稀硫酸?類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛極小，有利于學生思維主動性的發揮和思維廣闊性的訓練.

2 設計變換問題．訓練思維的變通性

思維的變通性是指在思考一個問題時，能從不同的角度出發進行變換，思維的變通性也是應變的能力。教師要結合具體教學內容，轉換思維角度，變換問題的條件、結論和形式，而不變換問題的本質，使本質的東西更全面，從事物之間的聯系和矛盾來理解事物的本質。又例如，對“二氧化硫”的教學，教師可設計一系列問題。(1)你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎?你知道什么是酸雨及其危害嗎?(2)你能描述二氧化硫的有關物理性質嗎?(課前分發給學生若干支收集有二氧化硫的試管)。(3)根據二氧化硫中硫元素的化合價特征(中間價態)，從氧化還原的角度，分析其應具有哪些性質?并盡可能列舉你所了解的事例。(4)(教師演示二氧化硫使品紅溶液褪色，加熱后又恢復原來顏色的實驗)試說明二氧化硫的漂白原理，并與次氯酸、過氧化鈉、雙氧水等漂白劑的漂白原理比較有何不同?以上(1)、(2)點，學生通過預習、觀察、思考、討論，能積極回答。但是對于第(3)點是本節的重點又是難點，因學生受知識水平的限制，雖能回答二氧化硫具有氧化性和還原性并能回答出課本中出現的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列舉其它事例，為此教師應及時點擊學生思維的盲點，變換問題，誘導啟發如下：④常見氧化劑有哪些?(酸性高錳酸鉀、過氧化鈉、雙氧水、鐵離子、溴水等)并演示二氧化硫通入高錳酸鉀、溴水、FeCl 溶液的實驗，引導學生觀察、描述實驗現象，分析反應原理，寫出方程式，得出二氧化硫具有還原性的結論。②演示二氧化硫和硫化氫兩種氣體混合的實驗，分析得出具有氧化性的結論。顯然，通過以上問題的變換，學生始終處于積極思考、大膽表達的主體狀態。

3 設計質疑問題，訓練思維的獨特性

思維的獨特性代表著思維的本質特征，它是指運用新觀點、從新角度去審視事物、反映事物，提出不同以往的見解。鼓勵學生自由暢想，不受任何條條框框的限制，引發學生就化學和社會、化學和生活、化學和環境的有關問題進行富有創意的討論和大膽設想。例如，學習“堿金屬”時，設疑“水是否常用來滅火?”回答是肯定的。再問：現給你們一瓶水和一團棉花，能否不用火柴讓棉花點燃?課堂一下子活躍起來，因這樣的問題從未遇過，學

生感到新奇。學生通過閱讀、思考后得出幾點：(1)將自來水放人冰箱中結冰，磨制成透鏡，利用太陽光聚集點燃棉花。(2)將過氧化鈉或金屬鉀放人棉花中輕輕包住，然后滴入少量的水，反應產生的熱，達到棉花的著火點，并點燃。從課堂講課過程看，學生的思維能力確有潛力可挖，關鍵在于教師怎樣挖掘、保護和引導。

4 設計遷移問題，訓練思維的深刻性

設計疑問使學生通過知識的遷移，思維的聯想．把零散的知識系統化，并學會由一點向外擴散，使這一點活化起來，舉一反三，觸類旁通，產生質的飛躍，最終使思維的深刻性得到訓練。例如，在學習氯氣時，提出以下問題：(1)日軍侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬軍民慘遭毒殺，這種殺人不見血的“魔鬼”——氯氣有哪些物理性質?(2)根據氯氣的原子結構，你能推知氯氣有哪些化學性質?(3)戰場上為防氯氣毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，這又說明氯氣有哪些化學性質?(4)印染工序中常用氯水漂白，這說明氯水有哪些化學性質?氯氣也有這些性質嗎?(5)制取氯氣的反應為ＭnＯ +4HCl(濃)=ＭnＣl +Ｃl +２Ｈ Ｏ，依據該原理，結合以推導的有關物理、化學性質，聯系我們學過的H O，和CO 的制取，你能預測制取Ｃl 的發生、干燥、除雜和收集裝置嗎?(6)通過氯氣的學習，聯系生活實際，說出以下用途利用了氯氣的哪些性質：造紙過程通入氯氣除去雜色；餐廳桌布常會殘留有氯氣的氣味；養金魚的水通常放到太陽底下曬曬，更有利于魚的生長；自來水常用氯氣消毒。以上問題由表及里，由淺人深，引導學生，不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。

5 設計探究問題，訓練思維的創造性

培養創造性思維應從設疑開始，打破思維定勢：培養學生從不同角度、不同方向，進行多層次思考．全方位探求新的方法和結論。在學習濃硫酸時，鐵遇濃硫酸鈍化了，銅在常溫下也不與濃硫酸反應．我便向學生提出疑問：銅遇濃硫酸是否也發生了鈍化?同學們能否設計一個實驗證明?學生們開始了熱烈的討論，并設計出方案：在燒杯中放入銅片，再加入適量濃硫酸，稍等片刻后取出銅片，洗凈表面酸液，再放入硝酸銀溶液中，觀察現象得出結論。可見學生的創造性思維是因設計出探究問題所致。

6 設計缺陷問題，訓練思維的嚴謹性

巧設有缺陷的間題，故意制造“事端”，引導學生進行更嚴密、更謹慎的思維。例如，有些學生在對化學平衡移動的原理理解上，對在平衡體系中加入某種物質究竟對化學平衡有否影響把握不準．教師可設計這樣一道題，“向ＦeＣl 和ＫＳＣＮ混合溶液中，加入KCl晶體，顏色變淺。”讓大家“診斷”。有不少學生解釋：加入KCl后，增大生成物濃度，平衡逆向移動，顏色變淺。老師現場演示實驗，發現溶液顏色并沒改變。當認識和實事產生矛盾時，大家都希望能找出錯誤的根源，因而激發了學生進行更嚴謹的推理分析。

設計疑問是一種重要的教學技巧，反映了教師的基本功和對教材、對學生的熟悉程度。用精心設計的問題去激活學生的思維，去引領學生探究，將會使教學質量達到一個全新的高度。

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