中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)探微

摘 要：本文對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)作了研究。

關(guān)鍵詞：深淺 曲直 零整 正逆

課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)、訓(xùn)練思維的有效手段。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，不僅能“吹縐一池春水”，還可“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到引發(fā)興趣，激活思維的目的，可以說(shuō)提問(wèn)是一門教育的藝術(shù)。本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為視角，對(duì)“辨證與逆反”的提問(wèn)藝術(shù)作一探討。

1 深與淺

根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能發(fā)揮，所以對(duì)一些偏于艱深的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。例如在講授元素原子半徑周期性變化時(shí)，將問(wèn)題分解為“什么叫元素的原子半徑?”，“元素的原子半徑是怎樣呈周期性變化的?”，“元素的原子半徑為什么呈周期性變化?”，提出問(wèn)題的難度是依次增加的，而三個(gè)問(wèn)題都建立在前一個(gè)問(wèn)題的答案的基礎(chǔ)上的，當(dāng)解答出前一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的“已知知識(shí)”就擴(kuò)大了，后一個(gè)問(wèn)題要求的知識(shí)就和學(xué)生的“已知知識(shí)”建立起聯(lián)系，這樣由淺入深，深?yuàn)W的問(wèn)題解決了，這樣的提問(wèn)我們稱之為“深題淺問(wèn)”。

與上述情形相反，有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，才能深知其理。例如：由兩種元素組成的化合物，它們的化學(xué)式一般是顯正價(jià)的元素符號(hào)寫在前面，顯負(fù)價(jià)的元素符號(hào)寫在后面，如KCl、Ｈ Ｓ、Ｈ Ｏ等符合上述原則。那么為何氨的化學(xué)式卻寫成ＮＨ ，而不寫成心Ｈ Ｎ呢?這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻常被人忽視。但我們深入研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是由氫和另一種元素組成的化合物在電離時(shí)有氫離子產(chǎn)生的，氫寫在左邊，如ＨＦ、ＨＣl、Ｈ Ｏ、Ｈ Ｓ等。如果電離不出氫離子的就將氫寫在右邊，如ＮＨ 、ＰＨ 、ＣＨ 、Ｃ Ｈ 等。這樣從簡(jiǎn)單的問(wèn)題中，挖掘出了深層次的規(guī)律性知識(shí)，我們稱之為淺題深問(wèn)。

深題淺問(wèn)要化難為易，舉重若輕，忌膚淺粗糙、嘗淺輒止。淺題深問(wèn)，要選準(zhǔn)切口，探幽索微，忌無(wú)中生有、牽強(qiáng)附會(huì)。

2 直與曲

話曲理直。教學(xué)要避免直來(lái)直往的講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”摘桃子。就課堂提問(wèn)而言，要不斷變換角度，轉(zhuǎn)彎抹角，留有思維余地。例如設(shè)問(wèn)：“鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律?”問(wèn)題平淡乏味，既無(wú)巧可言，更無(wú)思之必要，學(xué)生只需記住即可正確回答。但換一種問(wèn)法：“鹵族元素中為什么排在前面的鹵素單質(zhì)能夠把排在后面的鹵素單質(zhì)從它的鹵化物中置換出來(lái)?”這樣的問(wèn)法就顯得“曲”了一些，問(wèn)題的內(nèi)涵就豐富深刻多了，要回答這個(gè)問(wèn)題須在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。又如在講述電解質(zhì)概念時(shí)，對(duì)“凡是在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)”這一概念的理解，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“若將‘或’改為‘和’、‘化合物’改為‘物質(zhì)’在意義上有何區(qū)別?”學(xué)生只要正確回答此題，就對(duì)電解質(zhì)概念的內(nèi)涵和外延理解透徹了。如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過(guò)它產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)意曲折生姿”的功效。

直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如：“把新制氯水分別滴入(1Ｎa ＣＯ 的溶液，(2)ＫＩ溶液，(3)ＡgＮＯ 溶液，(4)ＦeＣl 溶液，(5)紫色石蕊溶液各有什么現(xiàn)象?”這個(gè)問(wèn)題看似很“曲”，如果我們這樣直問(wèn)一下：“新制氯水的成份有哪些?“學(xué)生只要分析出新制氯水的成份，那么上述問(wèn)題也就“不答自解”了。可是曲題直問(wèn)，能理清是非，疏通思路，達(dá)到化難為易的目的。直題曲問(wèn)要獨(dú)辟蹊徑，以曲求直，忌故弄玄虛，艱深隱晦，曲題直問(wèn)要平中見(jiàn)奇，簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡，一覽無(wú)余。

3 零與整

課堂提問(wèn)要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的欲望，刺激學(xué)生思維的視角不斷地深入和拓伸。因此對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，為避免學(xué)生失去興趣，我們就圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺人深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上。例如學(xué)習(xí)鹽類的水解知識(shí)后，要學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個(gè)問(wèn)題：“(1)硫酸鋁屬于哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?(2)碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?(3)兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響?(4)原平衡相互影響的結(jié)果怎樣?”這一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。

整題零問(wèn)，要由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)，忌支離破碎、雜亂無(wú)章。零題整問(wèn)，要厚積薄發(fā)、以約求豐，忌籠統(tǒng)架空，綱目脫離。

4 正與逆

中學(xué)生思考問(wèn)題大多習(xí)慣于從正面考慮，教師提問(wèn)往往從正面提出的較多，使學(xué)生在探求答案中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。例如“什么是溶解度?溶解度的概念中有幾個(gè)要素?“這種提問(wèn)如同小河流水，緩緩而下，水落石出。

教師為促使學(xué)生思考，可從相反的方面提出假設(shè)，制造矛盾，激起思維的旋渦。例如給試管加熱，要先夾上試管夾，教師只告訴學(xué)生試管夾要從試管底部往上套，夾在試管中上部，這時(shí)學(xué)生就會(huì)心生疑惑，既然夾在離試管口較近的地方，為什么不能從上套人?這時(shí)我們趁機(jī)反問(wèn)：“如果試管夾從上套人會(huì)帶來(lái)什么影響?”學(xué)生便展開(kāi)了激烈的思維，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：如果從上套人，試管夾(特別是舊的)上的灰塵雜物從管口刮落管中，使藥品不純。學(xué)生的印象就深刻了。又如學(xué)習(xí)氮?dú)獾男再|(zhì)時(shí)，因?yàn)椋?分子中存在牢固的叁鍵，要破壞它需要較高的能量，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，通常情況下很難發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以大氣中Ｎ 和Ｏ ，可以共存。如果我們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)逆問(wèn)：“假如Ｎ 分子中不存在叁鍵世界將是怎樣的景象?”這樣一問(wèn)，立即觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)起廣闊的想象Ｎ 的化學(xué)性質(zhì)很活潑，跟化合生成ＮＯ，又迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椋危?。世界將變成紅棕色的氣體世界，毒霧彌漫，生命將不復(fù)存在。……這種假設(shè)從逆向思維角度，加深了對(duì)Ｎ 分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的奇異聯(lián)想。正題逆問(wèn)能“平地起波瀾，將學(xué)生的思維推向高潮”。

逆題正問(wèn)要尋根究底、順藤摸瓜，忌枝蔓過(guò)多、舍本逐末。正題逆問(wèn)要以變求新、引思激疑，忌平淡無(wú)奇、偏離主題。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。”