新課改中的初中生物教學探究

新教材的應用為生物教學注入了諸多活力，學生們已經(jīng)基本能夠適應，教師也逐漸地得心應手，但怎樣更好地做到教學合一、教學相長，在教學實踐過程中，我認為要注意以下幾個問題：

一、 新教材定位要恰當

新教材提綱擎領、突出主干，形式多樣、構思精巧，將復雜的知識點集約化，適應了不同層次，不同特點的學生。從教材的內(nèi)涵和構思中反映出適應時代的特征，探究性學習貫穿于全書的各個欄目，在相應的教學內(nèi)容之后穿插有“觀察與思考”、“調(diào)查”、“技能訓練”、“資料分析”、“實驗”等十三個不同的欄目，而且文字敘述準確，通俗易懂，精選插圖，示意清楚，符合學生的認識規(guī)律。圖片色彩鮮艷，形象逼真，構思新穎，形象美觀，具有立體感和動態(tài)感，營造求識氣氛，將學習者帶入一種學習境界。

基于新教材的種種特征，教材的最主要讀者應該是學生。學生對課本的認知能力也有一定高度，教師不必再對教材加工處理展示。只需要在每節(jié)課中明確目標，有的放矢，以自身豐富的生物學知識，做好課程的引導者，組織者。讓學生的思維在一定主題的引導下隨意發(fā)散，充分擴展。

二、 重建和諧的師生關系

新的教材觀的形成，決定了要在新的形勢下重建和諧的師生關系。教師不再是權威，不能再居高臨下，而應成為學生學習的參與者。為學生提供自由的空間，充足的時間，相信學生，讓他們做課堂的主人，創(chuàng)建民主平等，和諧相處的課堂環(huán)境，實現(xiàn)師生的平等對話，并給學生構建自由安全的心理環(huán)境，使他們在認知過程中遇到了困難，能及時無顧及地向老師求援。

教師在課堂上的教學行為，不再由教師主觀志愿所決定，而是由學生的學習過程和學習行為來決定的。教學過程中，凡是學生認知能力所完成的認知，教師應作為積極的旁觀者、傾聽者，設身處地地感受學生的學習行為和結果，給他們創(chuàng)設合適的學習氛圍，在心理上給予支持，并根據(jù)學生反饋的信息，確定學生認知能力達不到的認知成分，再有針對性的引導點撥。同時關注個體差異，對于個性特別、成績較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學生，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，使每個學生卻能得到充分發(fā)展。

因此教師要更新觀念，改變教學策略。通過豐富多彩的教學方式，挖掘學生的學習潛能，重視學生的經(jīng)驗和知識儲備。引導學生主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源。讓學生成為資源開發(fā)的幫手，讓他們的經(jīng)驗再現(xiàn)，為實現(xiàn)新課程提供環(huán)境。教師不僅是知識的傳授者，還應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作。

三、 把握準知識點，采取合理的教學方法

教材上的知識是極具生命力的。知識是動態(tài)的、發(fā)展的、開放的，而且具有增值性，是學生形成創(chuàng)新能力的重要資源。學生的知識是根據(jù)教材知識和自己已有的經(jīng)驗和體會去主動建構的。學生在認知過程中具有更大的主動性和自由性，他們有權利對教材進行質疑，并利用教材知識和生活經(jīng)驗作為基礎去思考去創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)教材上所沒有的知識或規(guī)律。

盡管如此，教師也應隨著課堂設置、教學方式的改變，對各知識點定位。每節(jié)課圍繞一個或幾個主題，讓學生探究討論總結，得出結論，教師適時適當點評。

案例一：在講“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時，我提前讓學生收集資料，并作為一節(jié)閱讀討論課。課堂上學生紛紛發(fā)表見解。爭論最大的是：典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)——沼澤。有同學說沼澤對人類有害，但馬上有人反駁說出被人類利用并舉出實例。通過學生的爭吵，在他們急于知道相關知識時，我解釋說沼澤是典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“地球的腎臟”。它具有很高的生產(chǎn)力，可以源源不斷地為人們提供豐富的糧食、肉禽、水產(chǎn)、藥材、釬維、飼料、木材等物品，也是主要的物種基因庫。我國的濕地面積達到6300萬公頃以上，占世界濕地面積的11%以上，居世界第四、亞洲第一。具有國際重要地位的濕地有：青海湖鳥島自然保護區(qū)、潘陽湖自然保護區(qū)、扎龍自然保護區(qū)、向海自然保護區(qū)等。并強調(diào)在我們的生活中，要時時處處增環(huán)境保護意識，愛護生物，愛護環(huán)境，就是愛護我們的家園。

案例二：在講“細胞核是遺傳信息庫”一節(jié)課時，利用多媒體模擬細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息。使學生先對這個知識要點在腦海里深化定位，再模擬轉基因。學生發(fā)表見解討論轉基因技術的優(yōu)缺。學生根據(jù)平時積累的知識，都說利用轉基因技術可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、品質，開創(chuàng)新的農(nóng)牧業(yè)，從基因入手，有可能從根本上消滅現(xiàn)有的農(nóng)作物疾病等等，都在暢想轉基因技術給人們帶來的美好前景。這時我適時潑盆冷水，舉一實例：在一種轉基因大豆中包含有巴西堅果的基因，如果有人對巴西堅果過敏，那么他吃了這種大豆后也可能會產(chǎn)生過敏，更為嚴重的是，如果是巴西堅果過敏者會事先預防，但對于沒有特殊標記的大豆，過敏者可謂防不勝防；另外轉基因技術對生態(tài)系統(tǒng)是否會有影響，能預防害蟲的轉基因作物，一旦害蟲適應之后，危害性是否會更大？學生有些迷惘，那會怎么辦呢？借此，教育學生一分為二地看待問題，對于生物科學要有科學的態(tài)度，在遵循科學規(guī)律的基礎上，喚醒學生對生物科學意識，提高生物科學素養(yǎng)。

四、合理調(diào)整評價體系

通過實踐，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。如果能夠結合新的評價體系，將會更加促進新課程的改革。新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，這就要求在教學實踐中，改變評價方式和方法，改變一張試卷定分數(shù)的弊端，在面向全體學生的評價過程中，保證每個學生都有機會展示他們在生物課上所學的全部學習成果。從全方位多層次多角度客觀公正地評價每個學生，精心設計目標，使各個層次的學生能力都能得到充分發(fā)輝。使學生通過努力人人都能得到成功，更多地采取諸如面談、調(diào)查作品展示、小組活動等多樣化的方式，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生評價相結合，更重視學生的自評，更多關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，讓他們充滿自信，提高學生終身發(fā)展和終身學習的能力。

新課改仍是一個全新課題，仍需要我們不斷的探索，隨著實踐的不斷深入，課堂結構的優(yōu)化也會越來越合理，教育前景將會更加美好。