對快樂體育教學的思考

摘 要：快樂教育不斷被運用到學校教學中，這對傳統的學校教學模式產生了強烈的沖擊。本文針對快樂體育教學如何在體育教學中實施進行了研究。

關鍵詞：快樂 體育教學

1 快樂體育教學的內涵

1.1快樂體育教學的定義

“快樂體育”是教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑、和諧的教學氛圍，激發學生的情感，縮短師生間的距離，喚起學生的自主性、能動性，使他們快樂地參與體育教學，并能從中享受體育的樂趣，以得到全面、主動，充分和諧發展的體育教學過程。

1.2“快樂體育”的具體目標

⑴全面提高學生素質。通過“快樂體育”，使學生掌握一定的運動技能和技術，促進學生生長發育，培養學生良好的心理品質，使學生的身心得到健康的發展。

⑵促進課堂教學改革。通過“快樂體育”，改變傳統體育純技術的單調枯燥的教學活動，充分調動全體學生參與體育教學的主動性和積極性，從而提高體育意識和能力，發展個性，為終身體育打下良好的基礎。

⑶培養學生對體育的興趣。通過“快樂體育”，使“厭學”為“樂學”，變“苦練”為“樂練”，變“要我練”為“我要練”。從健身性和育心性、娛樂性和趣味性相結合的原則出發組建課堂教學，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習中享受體育的樂趣，體驗到體育活動中進步和成功的喜悅，形成正確的學習動機，由厭學轉為樂學，再到會學和有創造性地去學。

1.3“快樂體育”的特征

“快樂體育”從方法論角度而言，就是在課堂教學過程中，充分調動學生的學習積極性，縮短師生心理上的差距，營造一個輕松、和諧、融洽、合作的學習氛圍，使學生樂于學習，并時刻品嘗到學習的樂趣。為此，“快樂體育”具有如下特征：

⑴教學的指導思想上，主張以全面育人為出發點和歸宿，面向終身教育，以情感教學入手，強調樂學與好學、育體與育心相結合，使學生能在一個師生間、學生間親密無間、和睦融洽的環境中，鍛煉身體、磨練意志、陶冶情操，使他們的身心得到全面和諧的發展。

⑵教與學的關系上，讓學生真正成為課堂的主人，教師既愛護關心和尊重每一位學生，又善于引導、啟發學生，做到教師的主導和學生的主體相結合，使課堂教學成為教與學的雙邊活動。

⑶教學的觀念上，強調學校體育必須是全員的體育、成功的體育、終身的體育，體育課必須情感交融和身體發展并舉，體育教學結構應是融認知、情感和身體發展為一體的三維立體結構。

⑷教學方法上，主張啟發式的創造教學，反對注入式的模仿教學。強調教法的靈活多樣性和學法的實用有效性，提高課堂生活質量。

⑸教學組織上，要“嚴而不死”、“活而不亂”，既有嚴密的課堂紀律，又不失生動活潑的教學氛圍，并強調多向交流和教學環境的優化。

2 實施快樂體育教學的原則

2.1教育性原則

“快樂體育”是通過培養學生良好的心理素質，力求將外部的要求變為內驅力，以學生“樂學”為支撐點來實現的，因此，在教學中，我們不僅加強對學生進行學習目的意義的教育，更注重對學生個性心理傾向，如興趣、情感、意志等非智力因素的培養。

2.2平等性原則

教育學指出，當教師對學生的愛是無私的、理智的、普遍的和穩定的時候，可以縮短師生之間的距離，使學生產生友好、親近、依賴、共鳴的情感，從而取得良好的教育效果。因此，在教學中，我們處處尊重學生的個性和人格，與學生平等相待，形成民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂中無拘無束，做到“嚴而不死”、“活而不亂”。

2.3趣味性原則

要使教師“樂教”、學生“樂學”，必須要求教學“授之有趣”，因此我們在教材內容的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排，以及語言運用上都考慮趣味性因素。當然，趣味性也不能脫離科學性，要遵循學生的身心發展規律與教育教學原則。

3 在學校體育中實施快樂體育的教學方法

3.1培養學生的體育興趣。

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”（夸美紐斯）。教師應通過組織教學采取適當的方法培養學生的體育興趣。（1）成功教學法。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現產生積極體驗并對此體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生活動興趣，就必須設法使他們獲得成功。（2）愉快教學法。在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要學生在體育活動的過程中體驗到歡樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產生體育興趣。教師要以充沛的情感，專注的精神，優美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態度來感染學生，建立起體育教學過程中師生之情，用“樂教”影響學生“樂學”，防止由于體育活動內容的苦、累、臟及其它因素，造成學生“懼學”的消極心理。

3.2激發體育動機。

體育動機是選擇、激發、維持并強化一定的體育活動，從而導向一目標的內在動力。體育課中可以通過目標設置的方法來提高學生內在動機。通過目標設置讓學生參加體育活動屬于有目的行為，因此，我們可以通過目標設置來激發動機。例如在立定跳遠練習時，由于動作比較簡單，中學里已在達標項目中出現。中學體育課上再出現時，學生就沒有多少新鮮感，如果能根據學生心理設置教學目標如達到及格（或良好級、優良級）組織教學，當這種目標轉化為學生的內心需要時，就會使練習的進行經常處于自我意識控制之下，提高努力程度和動機水平。

3.3創設情景，驅動情感。

現代生活教育模式指出，課堂教學生活化的實施，首先要求我們把師生實踐活動建立在良好的對話基礎上。設想如果整個課堂教學中，教師冷冰冰，語氣平淡，與學生漠然相處，學生心理緊張，缺乏安全感，渾身上下不自在，又怎能與教師碰撞出思想的火花？又怎能實現生命質量的提高和素質的全面發展？而在“我-你”的對話中，師生之間存在著一種生機盎然的精神相遇、平等和諧的關系，人的本質力量才得以進入完滿的生存狀態。因此，“快樂體育”的“對話式”情境提倡教師在教學活動中將全體學生看作與自己有著精神相遇的相互依存的“你”，使學生在心理安全和心理自由的情況下與教師產生“我-你”的親近感。

參考文獻：

［1］邱海龍等.快樂體育教學思想在學校體育中的運用［J］.體育科研.

［2］劉新蘭，林生華.從我國學校體育發展軌跡展望21世紀學校體育［J］.西安體育學院學報，1997，14（4）：16-18.