中小學體育教學流程中教學方法初探

一、體育教學方法的概念

所謂體育教學方法，就是教學方法在體育教育領域的具體化的原則和方法。更進一步地講，體育教學方法是體育教師和學生為了實現體育課共同的教學目標，完成共同的體育教學任務，在體育教學過程中運用的方式與手段的總稱，是體育教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等。體育教學方法包括教法與學法兩個方面。

教法：是體育教師組織課堂的方法，起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用。

學法：是學生在體育課中在教師的指導下進行各種練習的方法，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。

二、教學方法的分類

（一）傳統體育教學法

傳授技術技能的方法：

1）語言法，包括講解、談話、閱讀。

2）直觀法，包括演示、圖法、參觀。

3）完整法與分解法。

此外，傳統教學方法中還有矯正法、游戲法、示范法、提問法、練習法、比賽法、觀察法、閱讀法等。

（二）新型體育教學法

當前被廣泛應用的新的教學方法有以下幾種：自主學習、合作學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習合作學習法、創造教學法、啟發誘導法、發現教學法、情境教學法、主題教學法等。

長期以來，受傳統教學的影響，體育課堂教學形成了“講解——示范——分組練習——巡回指導——終結評價”的模式，這一模式最大的弊病就在于以教師的教為中心，而忽視了學生學習的主動性，這一做法與素質教育所強調的把學生作為教育的主體是相違背的。新的教學方法能夠做到把學生學習的積極性調動起來，真正把學生作為教學的主體。

三、教學方法的選擇

我們知道，影響教學活動的因素是多方面的，諸如不同的教學目標、不同的教學任務、不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等，這些多種影響因素的不同的有機結合，就構成了教學方法的多樣性。各樣教學方法有各自的特點，又有其共同的屬性，每種教學方法都是個性與共性的統一。作為體育教師，應該根據自己的教學實際，創造性地發展和運用多種多樣的教學方法。

對于不同的影響因素，我們應該做出不同的分析，從而選擇不同的教學方法。

1.根據不同的學段選擇相應的方法

根據教學對象的不同年齡階段選擇相應的方法。例如，小學低年級階段，教師教的成份較大，許多技能都要在教師的直接指導下才能完成，學生的學習方法可以以觀察、模仿、練習為主。小學高年級階段，學生的自學能力有所提高，此時可指導學生以理解、合作學習、思維學習為主。在中學階段，學生自學能力大大提高，可以指導學生以自主練習、創造學習為主。

2.根據不同的教材選擇相應的方法

不同的教材也有不同的學習方法，應結合教材內容選擇教學方法。例如，武術、田徑、球類等不同的教材學生的學習方法有很大的差別，田徑教材可選擇目標學習法、對比學習法等，武術教材宜采用評價學習法、模仿練習法等，球類教材則可采用合作學習法等。

3.根據學生的個體差異選擇相應的方法

針對不同體育基礎的學習采用不同的學習方法。例如，對體育基礎較好的學生可用目標學習法、創造學習法等，對體育基礎較差的學生可用對比學習法，讓他們看到自己的進步，體會成功的喜悅。在教學中教會學生運用學法，學會制訂目標，學會觀察，學會與他人合作，學會創造，學會評價等，真正體現學生的主體性。

4.根據教師自身的情況選擇不同的教法

使用某種教學方法需要教師具有相應的素養。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養，駕馭不了，就不能產生良好的效果。教師在選擇教學方法時應揚長避短，既要根據教學本身所具有的規律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行再創造，靈活地加以利用。教師備課，既要備教法，又要備學法，教法與學法要相統一。教學各個環節的安排，要有利于學生掌握學習方法。要經常進行學法指導，使學生的學習能力逐步得到提高，學習方法不斷得到優化。

四、針對各水平階段采用相應教學方法

（一）水平一學段

低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化，且具有新穎性。我們可以采用“聽、看、想、練、學”的學習方法，發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學生自主嘗試、互相對比、師生討論、觀察等方式培養學生的思考能力、觀察能力和實踐能力。

根據學生年齡特點，選擇學生喜聞樂見的事物、情景來創編故事，進行情景模仿，來組織教學。另外游戲化教學法，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且要讓他們興趣十足。因此，游戲要設計得巧妙，既不能喧賓奪主，也不能使學生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。充分利用游戲比賽這一體育教育的良好途徑，可提高學生的學習興趣，激發學生的好勝心理，充分發揮學生的思維能力和合作精神。

（二）水平二學段

通過教師的語言與示范讓學生掌握基本動作，引導學生互相學習、合作探究、自主練習，讓學生通過學習、交流、探討、展示等方法，掌握運動技能。教師要給學生創設寬松和諧的學習氛圍，給學生創設交流、合作、自我展示的時間和機會，培養學生自尊與自信，自練與自評以及組合與創新的能力。

嘗試創新性學習法，培養學生的創新精神和實踐能力創造性的培養應該從小開始。水平二學生在參與一些游戲規則和游戲方法時可以創新，創編自已喜愛的舞蹈或徒手操等。在體育教學中應將教師的指導與學生的創造結合起來。

（三）水平三學段

采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。中學階段的教學可根據學生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學方法，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高。同時，要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

根據學生的需要更新教學方法和手段，為其創設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，在運動技能形成過程中讓學生自我表現、發展個性，培養創新精神和實踐能力；為學生創造一個充分展現的機會，展現自己的獨立個性，展現自己的創造能力展現自己實踐中的創新成果。這種展現會推動他們去思考、去探索、去創新。

（四）水平四學段

注重讓學生體驗成功，也稱為“成功體育教學模式”，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成從事體育運動志向和學習自信心。主張讓學生多體驗成功，但不否認過程中的失敗；既強調競爭的作用，也重視協同的作用。在單元的前期和后期的的過程中都有一個經過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個不論技能好壞的學生都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這個引進環節使每個學生都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發學生的學習積極性。

（五）水平五學段

根據水平五階段學生的年齡特點及身心特點，可采用發現式的體育教學，也可以稱為“問題解決式教學”，主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性地為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。

在教學過程中，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。

例：一名教師在進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等都可以用于水平五階段的教學方式。這種教學方法都主張尊重學生的自主性和自發性，強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉變為生動活潑的教學，從而提高體育教學質量，培養學生的學習積極性和主動性。

（六）水平六學段

到此階段主要是通過讓學生對學習內容、學習進度、學習參考材料、學習伙伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學習過程中形成終身體育的習慣。

案例：某校負責高二體育教學的J教師、K教師和L教師在前半學期分別上完教學大綱規定的其它教材內容后，共同在后半學期（18—20課時）進行“球類選擇制教學”，內容有籃球和手球（由J教師負責）、排球和足球（由K教師負責）、乒乓球和羽毛球（由L教師負責）。高二整個年級根據統一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學習過程中間一般不得改變選項。上課以訓練課的形式進行，追求通過較細致的學習和練習，使學生的運動技能有比較明顯的提高。