對高職學(xué)生進(jìn)行分層次德育教育的思考

摘 要：五年制高職是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一，如何對高職學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高德育的實(shí)效性是每一位德育工作者不斷思考的問題。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，本文對分層次德育教育的模式進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 分層次德育

五年制高職是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一，也是國際高等職業(yè)教育的一種重要形式。它是將三年職業(yè)高中(中專)和兩年高等職業(yè)技術(shù)教育(大專)合并，初中畢業(yè)后用五年的時間完成大專學(xué)歷教育(亦稱五年制大專班)。五年制高職教育既有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，高職教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。五年制高職教育其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。這對高職學(xué)校的德育教育提出了新的更高的要求。

德國哲學(xué)家萊布尼茲曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！彼赋隽瞬煌挛锔饔刑攸c(diǎn)，同一事物在不同的發(fā)展階段也是各有特點(diǎn)的。每一個人也是如此。由于遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，每一位學(xué)生都是特殊的個體，在成長過程中的各年齡階段也體現(xiàn)出差異性。如果忽略這種差異，一味強(qiáng)調(diào)普遍性、一致性，就會導(dǎo)致德育教育停留在表面，無法真正體現(xiàn)它的實(shí)效性。只有正視差異，因材施教，才能發(fā)揮最大的教育潛能，使每位學(xué)生都得到主動發(fā)展。這就要求我們德育工作者要針對學(xué)生不同層次的需求開展德育教育，引導(dǎo)和激發(fā)他們的熱情，支持他們的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

我認(rèn)為采用德育分層次教育模式能較好地解決這一問題。針對我校實(shí)際，我對嘗試德育的分層次教育進(jìn)行了一些思考。

首先，科學(xué)地對德育教育進(jìn)行分層。

要體現(xiàn)德育分層次教育的實(shí)際效果，科學(xué)、合理的分層尤為重要，這是學(xué)生是否自覺接受教育形式和內(nèi)容的關(guān)鍵。

1.按照教育與管理的模式、內(nèi)容分層。

這種分層的形式是將德育教育的起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)進(jìn)行連接，然后在過程中選擇幾個或多個分段點(diǎn)，在過程中科學(xué)地設(shè)計由易到難、由基礎(chǔ)向?qū)ｉT的教育內(nèi)容。在德育分層次教育的內(nèi)容上，我們可將養(yǎng)成教育作為德育的起點(diǎn)教育，把親情、法制、心理、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教育作為過程教育，培養(yǎng)正確的“三德”、“三觀”才是職教德育教育的根本。這種分階段、分主題的教育形式有利于德育教育在形式和內(nèi)容上形成一個個相應(yīng)的模塊，模塊與模塊之間雖相對獨(dú)立，但在德育主線下又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)校教育對象循環(huán)變化中，我們只需根據(jù)形勢的變化對教育模塊進(jìn)行不斷的完善和整合，便能應(yīng)對學(xué)校環(huán)境和教育對象的各種變化和需求。

2.按照教育對象的年齡段和年級段分層。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在年齡差距雖然只有四至五歲，但青春年少時的幾歲差距產(chǎn)生的心理和生理表現(xiàn)截然不同。按照年齡和年級進(jìn)行德育分層的意義就在于此，它是根據(jù)青年學(xué)生的年齡、年級的不同，選擇不同的德育教育內(nèi)容以適應(yīng)他們的心理承受力和生理接受力。在年齡上的分層可使之減緩這個突變期帶來的各種沖擊，讓青年學(xué)生感受“步步攀升”的教育過程。

除以上介紹的兩種德育教育分層方法外，我們也可根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等因素劃分，在實(shí)踐中還要貫穿運(yùn)用，結(jié)合各自的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生在感受教育過程中才會更加自然，教育效果才能更加顯著。

那么分層次教育模式的內(nèi)容如何設(shè)定呢？我以教育對象的年齡段和年級段分層談?wù)劷逃齼?nèi)容的設(shè)想。

其次，德育分層教育內(nèi)容的設(shè)定。

一年級：是高職生從中學(xué)生向大專生的轉(zhuǎn)變時期。高職生在生活、心理、學(xué)習(xí)、思想等方面都處于逐步適應(yīng)的過程，是高職生學(xué)習(xí)目的、法制觀念、人生態(tài)度、集體觀念形成的重要階段，主要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。同時加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、法制觀念、集體觀念、職業(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)是合格的大學(xué)生。

二年級：是高職生以成才為目標(biāo)的全面發(fā)展階段。高職生處于樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀的重要階段，是培養(yǎng)健康人格、創(chuàng)新意識、自主意識、自立意識、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關(guān)鍵階段。這一階段教育的重點(diǎn)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和職業(yè)觀為目標(biāo)，培養(yǎng)良好職業(yè)意識、團(tuán)隊精神，樹立正確的職業(yè)理想，提高專業(yè)技能，不斷完善自己的人格。培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)備職業(yè)人。

三年級：是以成人成才為目標(biāo)走向崗位前的準(zhǔn)備階段。它是高職生思想日趨成熟，政治信仰、思想品質(zhì)、道德觀念、人生目標(biāo)等方面由感性向理性升華的重要階段，又是擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)道德觀形成與發(fā)展的重要階段。重點(diǎn)以大專生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大專生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。進(jìn)行實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生利用各種實(shí)踐機(jī)會熟悉社會、體驗(yàn)社會，認(rèn)清就業(yè)形勢，總結(jié)不足，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力和自主擇業(yè)的自覺性。培養(yǎng)目標(biāo)是合格的職業(yè)人。

最后，“分層”要把握德育工作環(huán)境。

德育工作環(huán)境包括教育設(shè)施等硬件環(huán)境和校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等軟件環(huán)境，而分層教育中應(yīng)把握的主要是軟件環(huán)境中的人文因素。

1.要有人人都是德育教育者，又是德育受教育者的意識。

德育不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育工作者的事，而是全體教職員工共同的教育職責(zé)。面對現(xiàn)今學(xué)生教育種種壓力和困難，我們在全員參與的過程中還要不斷加強(qiáng)對德育工作的認(rèn)識，形成良好的人文環(huán)境。分層教育對教育者要求更高，隨時提醒大家要做細(xì)心人，要在教育他人的同時，自身不斷總結(jié)和感受來自各方面的再教育。

2.要有德育工作科學(xué)性的意識，注重對教育結(jié)果的逆向推導(dǎo)。

有人片面地認(rèn)為德育就是思想政治教育，對思想教育的層次和內(nèi)容劃分不明確，認(rèn)為只要批評就是教育，不分場合和受眾的實(shí)際情況。這種所謂的教育非但起不到應(yīng)有效果，而且會使再次教育陷于被動。所以，要求教育者科學(xué)地認(rèn)識德育工作，從教育的目標(biāo)出發(fā)，反向逐一推導(dǎo)教育過程中的各個環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容。意識增強(qiáng)了，科學(xué)性提高了，德育分層次教育就容易推行了。

德育的分層次教育模式是高職學(xué)校德育工作中的一種嘗試，是對德育形式的一種補(bǔ)充，要根據(jù)實(shí)際情況，特別是德育受眾群體情況斟酌考慮，有步驟地嘗試。

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