《全日制義務教育音樂課程標準》下的高師音樂教育課程體系改革

摘 要：《全日制義務教育音樂課程標準》的制定、實施，為高師音樂教育課程體系改革的發展提供了堅實的平臺基礎。本文對目前高師音樂教育課程體系中主要存在的三個方面的問題以及如何改革進行了探討。

關鍵詞：音樂課程標準 高師音樂教育 課程體系

隨著音樂課程標準的深入開展，人們的教育觀念發生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅實的支撐力量。同時，新課程標準的實施，也使我們對解決基礎教育存在的問題增強了緊迫感。《音樂課程標準》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養與新的教學理念和學校課程體系的要求相一致，更好地推進課程改革，是值得深思和急需解決的問題。

一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題

面對新世紀音樂課程標準的實施，以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期教育發展的要求。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要是課程結構、課程設置、課程內容三個方面。目前，高師音樂教育存在著課程結構不合理；課程設置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內容陳舊、脫離實際的問題。

（一）課程結構不合理。

高師音樂教育專業的課程結構就大的框架和體系而言，是由公共課、專業基礎課、專業課構成的模式。“課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學科專業的系統性，完整性，重視專業的縱深發展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業和學科的橫向聯系。許多師范院校培養的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業，只強調了本學科某一領域縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。高師教育是培養師資的專業化教育，培養目標決定了必須強化師范特色。特別是在《音樂課程標準》全面推進的今天，培養具有綜合藝術教學能力的師資，對音樂教育專業教學改革尤為重要。

（二）課程設置具有排他性，缺乏彈性、開放性。

在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實現培養目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力較弱的局面。

“從課程設置來看，高師音樂專業的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業課程和教育專業課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是現時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據自己的實際情況選修課程的余地很小”。②

（三）課程內容陳舊、脫離實際。

“課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學生生活及社會發展”。①有些內容不能及時反映音樂學科研究成果，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯系，更無法進行學科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂。觀念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約了學生素質的提高，脫離了高師的自身特點，脫離了培養目標，致使高師音樂學生畢業后無法勝任教師的職業，甚至有些教師、學生一味地向專業音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，以至有相當一部分的畢業生（尤其是專業方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現象嚴重。

二、對高師音樂教育課程體系改革的建議

針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據當前音樂教育改革的指導思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學科的教學轉向全面培養綜合素質提高的教學，使學生的思想品德、文化、業務、身心等各項素質得到協調發展，保持并突出高師音樂教育專業的特點，提出本人的改革建議。

（一）高師音樂教育專業課程結構合理的調整

改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合性的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂教育專業的音樂專業課程的結構原則應當是：以音樂審美為統領，音樂表現為載體，音樂創作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、相互關聯、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業課程結構的設置應體現出音樂教育專業的特點，即師范性、專業性、基礎性”。③

1.師范性，就是高師音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標方面的主要區別。高師音樂教育專業以培養中、小學音樂教師為目標。對于音樂教師來說，音樂表演藝術、音樂理論、音樂創作等專門技能、技巧、理論知識的修養不能以“專、精、深”為追求，那是對專業音樂人才的要求，高師音樂教育專業培養的學生所需要的是“全、正、質”。“全”，需要全面發展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎，而且為將來能夠用正確的方法來指導學生學習。“質”，不以數量為追求目標，而是求其根本的質量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學的教學方法，為今后從事教學工作打下基礎。

2.專業性，使學生具備適應中、小學音樂教學需要的理論、知識、能力和素養。這是高師音樂教育專業的專業性要求，區別于普通學校音樂教育的培養目標。轉變學生重視音樂專業課，忽視教育教法課；重視技能訓練，忽視理論學習的不正確觀念。要在肯定學生重視專業技能的基礎上，提高學生對教育理論和專業理論學習的認識，激發學生的學習興趣，要以會“教”作為評價學生的專業能力的標準。

3.基礎性，指的是高師音樂教育專業的本科階段。該專業的培養目標除了培養中、小學音樂教師外，還應當為碩士、博士階段的學習打下堅實的基礎。這里的基礎，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎，更重要是的學會“學習”，學會“傳授”，具備終身學習音樂、傳授音樂的基礎。

（二）高師音樂教育專業課程設置的改革

1.加強基礎課程教學。只要是一門學科，必然會有系統的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，既是人的整體素質中音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。加強基礎學科的教學，使學生通過學習達到得心應手的程度。需要注意的是，在我們的專業基礎教學中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓練技能的傾向，改變知識與技能的學習方式，把它放在具體的音樂實踐中，同情感、態度、興趣等因素緊密結合，并看重學習知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學習巧妙地結合起來。”④

2.增強優化課程設置。把握《音樂課程標準》的主導精神，確立以“審美體驗為核心”的基本教育理念，培養具有創新精神和實踐能力的現代教育師資。對現有的課程作出相應的調整，減少不必要的課程，課時增減要得當，基礎技能課和基礎理論課要有切合實際的標準，重視教育理論課以及實踐類課程。

3.強調學科間的融合。《音樂課程標準》提倡學科間的綜合教學，是現代教育的一種發展趨勢。在課程改革中還應當合并一些課程，保證音樂學習的延續性和整體性，加強學科間的綜合性。教學中既要強調各學科的個性，又要強調各學科的共性，把它們有機地結合起來，注重各學科間的相互聯系與相互滲透，擴展音樂學習的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業理論應用到專業技能上，把專業知識應用到教學實踐中，使教學更加豐富，在提高課堂效率的同時，還能緊密結合培養目標，體現音樂課程貫徹綜合的原則。

（三）高師音樂教育專業課程內容的更新

“改變課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。⑤

1.組織編寫適應高師音樂教育專業教學需要的教材。音樂教材是進行音樂教學最基本的媒體和資源，也是實施課程標準，實現教學目標的根本保證。所以，它對于音樂教學效果的優劣成敗，起著關鍵性的作用。也正因為如此，所以國家對音樂教材的建設非常重視，不僅在公布的義務教育和普通高中兩份《音樂課程標準》中，對教材編寫的原則及相關問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進行嚴格的審查、把關，從而保證了出版課本的質量。

2.把《全日制義務教育音樂課程標準》作為高師音樂教育課程的重要內容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認真學習《標準》，認真理解義務教育關于音樂的“審美體驗價值”、“創造性發展價值”、“社會交往價值”、“文化傳承價值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學內容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎音樂教育相統一，不至于出現脫節的現象，使學生緊跟時代步伐，適應改革需要，實實在在的為基礎音樂教育作出自己應有的貢獻。

3.突出音樂教育類課程的設置。“這類課程包括：音樂教育心理學、音樂教育學、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習、實習”。⑦把課程學習與教育實習有機地結合起來。教學活動的順序可采用學習——見習——學習——實習——學習的方式，讓學生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結。

4.擴充教學內容，突出實踐性。在教學計劃規定課程的基礎上開設各種專題講座。請專家來校講學、進行學術交流以擴充教學內容，提供實踐條件和機會，定期舉行各種音樂會、專業比賽及各種演出活動，組織學生合唱團、舞蹈團、樂隊，組織他們定期到中小學見習等，在實踐中鍛煉提高學生的專業技術技能及師范技能，提高學生的語言表達、組織、管理的能力。

三、結語

在基礎音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育也必須根據基礎音樂教育改革的需要，對其課程體系進行一系列的改革。《音樂課程標準》給我們帶來了新的教學理念，只有立足于《音樂課程標準》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達到音樂課程標準與高師音樂教育的統一，才能適應現代多元化音樂教育的發展。

注釋：

①中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，第一章第3頁。

②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學院學報，2003年第3期。

③⑦王耀華.《關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。

④中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期。

⑤中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，序言第2頁。

⑥中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2001年第2期，第1頁。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.2.

［2］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.5.

［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學院學報，2003.3.

［4］王耀華.關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考［J］.中國音樂教育，2003.2.

［5］楊蓉.《音樂課程標準》與高師音樂教育學課程改革［J］.科技資訊，2006.6.