關于如何上好復習課的幾點看法

摘 要：新課程理念不僅要求培養學生學會知識，更要求培養學生會學的能力。我認為在復習課的教學中，應該盡量用簡明的語言去概括、講評和指點，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。這樣做，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”，“在學中做”，掌握了知識，培養了能力，可收到事半功倍的效果。

關鍵詞：讀教材 善提問 做練習 精講評

時光荏苒，日歷又撕開新的一頁，我們似乎已聽到火熱六月的號角，畢業班的師生們已投入了緊鑼密鼓的復習階段。對于以往的復習課，教師們的感覺都是“想說愛它不容易”，復習課中教師們總是課前準備大量習題讓學生去做，以求考試中能碰到同類型的題目，導致學生成了“超負荷知識裝載機器”。這樣的復習課枯燥無味，成為“雞肋”，使學生失去了學習興趣，感受學習的快樂更無從談起，學習效果自然可想而知。新課程理念不僅要求培養學生學會知識，更要求培養學生會學的能力。在實施新課程的今天，如何上好復習課，如何把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，我有以下幾點看法：

一、讀教材

古語云：讀書百遍，其義自現。作為一名教師，要想使學生掌握真正的知識，就必須改變“填鴨式”的教學方式。在教師的指導下，學生認真閱讀教材和做課本上的練習題，每節課必須保證學生有15分鐘的看書時間，這樣做不僅便于學生記憶理解物理概念和規律，也可以發現自己不理解或理解不透徹的問題。在前幾年工作中，每當進入總復習時，在課堂上我總是講得多，而給學生看書的時間很少，但我不辭辛苦的講解并沒起到想象中的效果，從學生的各種表現中暴露出他們有好多基礎知識沒有掌握牢固，更別提融會貫通了。經過幾年的工作與反思，我認識到應該讓學生自己進行知識梳理，將章節知識條理化、系統化，必要時教師出示自己設計的知識結構加以指導。對基礎薄弱的學生要求通過看書，對教材中的基本概念能夠記準，對基本公式、單位能用、能寫，對例題能弄清思路。對基礎好的學生要求通過看書，要能正確理解概念的意義，看例題要掌握解題方法。總之，看書能使不同層次的學生都有收益。

二、善提問

傳統教學中，經常都是教師提出問題，而我們的學生被動地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，再設法解決問題，這將會極大地激發他們學習的積極性。在授課過程中，鼓勵學生大膽地提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我告訴他們，陶行知說過：發明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問。學生由于時常受到鼓舞，所以經常提出一些有趣的小問題。例如，在剛剛學完“光現象”后，有的學生就提了這樣一些小問題：(1)天空為什么是藍色的?(2)彩虹為什么是七色?(3)白雪為什么很耀眼?為了解答相關問題，我和學生們一起做了平面鏡及三棱鏡的一些小實驗，當學生看到實驗現象時，興奮地討論不休。看著他們的興奮勁兒，我也頗有成就感。如果沒有疑問，就不會有實驗動機，進而就不會去進行實驗，就不會有新的見解。如果一切都以書本為局限，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展。物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

三、做練習

課堂練習是培養學生能力的重要手段之一，同時也是教師得到反饋信息的重要途徑。練習平鋪直敘，勢必會引導學生死記硬背；練習過難，對學生心理上是一個打擊；練習過多，會使學生陷入題海戰術，所以選練習題一定要有代表性。我認為在選擇練習題時要注意以下兩個方面：(1)注意理論和實際相結合，激發學習興趣。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。例如：在學習物態變化時我選用了一題：小明從冰箱中拿出一支冰糕，發現袋上有許多“白花花的粉”；打開袋吃時，又看到冰糕冒“白汽”；當他把冰糕放到茶杯里，一會冰糕“流淚”了，并且茶杯外壁出了許多“汗”。這樣的習題不僅激發起了學生的學習興趣，而且指導學生把理論運用于生活，使學生感覺到物理就在身邊。(2)要注意一題多解。它有利于培養學生的辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習中，我選用這樣的一道題：體積為30cm3質量為178g的銅球，此球是空心的還是實心的？（銅的密度為8.9g/cm3）先讓學生解答，結果發現大多數學生是用比較體積的方法，假設178g的銅球是實心的，求出其真實體積與30cm3比較，來確定是空心還是實心。為了起到一題多解的作用，我進而啟發學生從質量角度分析，假設30cm3是實心銅球的體積，進而求實心質量與178g比較；還假設178g與30cm3是實心銅球的質量與體積，去求密度與8.9g/cm3比較等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

四、精講評

講評是學生發現錯誤、糾正錯誤，達到正確理解的手段之一。好的講評能啟迪學生的思維，教師要在全面了解學生的基礎上認真講評，講評的內容包括：一評學生帶有共性的錯答，二評學生混淆不清的錯誤，三評帶有創造性的解答。在物理復習課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題，大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（１）指點：學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。例如，在學過浮力后，我讓學生討論：一只雞蛋懸浮于鹽水中，現在往鹽水中加鹽，結果雞蛋漂浮到水面上，雞蛋受到的浮力如何變化？不少學生認為懸浮于鹽水中受到的浮力大，這就說明學生只注意到雞蛋排開鹽水的體積變小，而忽視了鹽水的密度已發生變化。我提出問題：往鹽水中加鹽后，鹽水的密度如何變化？從而解開了這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。（２）引路：對于難度較大的綜合題，教師應采用逐步降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到９ｍ高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為三步階梯來解題：第一步，求總功；第二步，求有用功；第三步，求機械效率。并引導學生復習在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現認識的飛躍，在頭腦中打下了較深的烙印。這樣，學生學得活躍，比教師講、學生對答案的評講方法印象深刻。

經過幾年的實踐證明，我認為在復習課的教學中，應該盡量用簡明的語言去概括、講評和指點，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。這樣做，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”，“在學中做”，掌握了知識，培養了能力，收到了事半功倍的效果。在新課程改革中，復習課如何上，如何把新課程的復習課上得生動活潑，如何讓學生更加喜歡復習課，應成為我們今后不斷探索的課題。