構建園本教研的有效平臺

說到園本教研，我們并不陌生，甚至可以說是司空見慣，家常便飯，因為它是我們幼兒園的一項常規工作，我們多年來一直遵循著自上而下這樣的模式。然而，我們的教師每每參與園本教研的時候，部分教師對“教研過程作為教師到底應該關注什么？在教研中能獲得何種成長和發展？”一知半解。他們都認為教研工作是專家學者的事情，而自己毫無經驗，無從下手。沒有會思考的教師，我們的教育就不會有力量；沒有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設。

如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？教育家陳鶴琴老先生倡導的“做中教，做中學，做中求進步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來，一個有效的——在“做中學”的園本教研模式，逐漸形成。

一、以理論學習為先導，從懂“研”到參“研”

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。要“參研”必須讓我們的教師“懂研”，理論學習才能使教師從舊觀念向新觀念轉變。我們從理論學習入手，從觀念上充實教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個道理：幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實踐去研究，讓教師懂“研”。我們認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，使我們的教師明白“園本教研”應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，讓教師們知道園本教研工作的主要任務是什么，在什么情況下應做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點。

其次，我們根據階段性研究的不同任務，有針對性地組織教師學習理論，并開展“互講互學”講座的活動，讓教師參“研”。教師們對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。對自己平時的學習情況作積累性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

我們還利用網絡信息交流平臺開展互動式學習，學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

二、以集體備課為基礎，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。它關注的是教師群體素質的整體提高；強調教師進取精神、團隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學設計問題。

形式上，我們以年級組為單位的備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。在集體備課的操作上，我園實行“個人備課——主備人說課——討論——形成教案——教學實施——教學反思——教案修訂”的流程。

時間上，我們每周一次集體備課，每次只著重備一節課，著力解決一兩個問題，完成一個教學設計，形成一個教案。但教師平時只要有時間，有問題時，無論何時何地，小組成員就會展開討論，有時甚至在食堂吃飯的時候也會湊在一起談論起來。

內容上，我們主要應用南京師范大學出版的新教材《幼兒園綜合活動叢書》和《幼兒園綜合活動課程》，同時，選取適合本園幼兒特點、興趣、認知發展水平的教學內容，挖掘社區、家庭的教學資源，并加入有昆山地方特色的活動內容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動起來，培養他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優？如何讓教法趣味性、知識性、科學性相互統一？”的活動目標開展集體備課，每位教師圍繞教學內容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實際上是一種典型“做中學”的模式。它是以一個真實的課堂教學為素材的教學研究活動?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動形式，它不僅研究教師如何“教”，而且研究幼兒如何“學”與“玩”，更研究幼兒的“學”與“玩”的心理，使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，其目的是讓教師參與“教研”，同時“解惑”，使活動方案更為優化，以達到最好的教學效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動是以主題為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當前值得推崇的一種新型教研模式。

我們圍繞“主題教育與區域活動的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動方案，在主題的統領下，教研活動從隨意走向問題，從形式走向內涵，從經驗走向科學。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關信息與資料，通過交流，大家領會了“區域和主題融合”就是從“觀念、目標、內容、資源以及方法形式、幼兒的發展”等方面都要融合在一起來。在開展的每一個主題教育活動中注意豐富區域活動內容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網絡式主題活動課程。在“問題——計劃——行動——總結”的不斷循環中，我們每一個教師都主動參與問題有效解決的全過程，每一個教師個體對問題都進行了積極的思考與探索。并通過“區域和主題融合”的觀摩活動，帶我們走進了一種常態下的教育現場，為我們提供了一個個鮮活的教育過程場景。在現場，我們沒有刻意的準備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、常態化的真實反映：看孩子的表現， 看教師的行為；聽教師的指導，聽幼兒的回應?；顒咏Y束后，每一位教師都及時地寫下了自己對觀摩活動的體會；讓組織活動的教師進行自我反思，使其進一步理清了自己設計活動的思路，了解了幼兒對什么感興趣，對怎樣更好地組織活動有了更清晰的思路。教師在活動中看到了自己的不足，在反思與體會中形成關于“區域與主題融合”的共識與意見，在交流學習中取長補短。這樣的活動現場給教師以真實的收獲。

主題式教研活動大大提高了研究效率，我們教師參研的水平也得到提高。可見，讓教師帶著實踐中的真實感受來研究，帶著研究的意識在實踐中大膽嘗試的園本教研，是我們教師專業發展的“催化劑”。

總之，園本教研承擔著幼兒園教學創新和教師專業水平提升的重任，其有效的運作直接關系到教育效率和質量的提高。為此，我們要充分利用本地資源，加強園本培訓，形成長期有效的教研機制，讓教師在不斷探索研究中提高自己的專業素養，為幼兒園發展提供有力的支撐。