構(gòu)建園本教研的有效平臺(tái)

說到園本教研，我們并不陌生，甚至可以說是司空見慣，家常便飯，因?yàn)樗俏覀冇變簣@的一項(xiàng)常規(guī)工作，我們多年來一直遵循著自上而下這樣的模式。然而，我們的教師每每參與園本教研的時(shí)候，部分教師對“教研過程作為教師到底應(yīng)該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長和發(fā)展？”一知半解。他們都認(rèn)為教研工作是專家學(xué)者的事情，而自己毫無經(jīng)驗(yàn)，無從下手。沒有會(huì)思考的教師，我們的教育就不會(huì)有力量；沒有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設(shè)。

如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實(shí)上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來，一個(gè)有效的——在“做中學(xué)”的園本教研模式，逐漸形成。

一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。要“參研”必須讓我們的教師“懂研”，理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個(gè)道理：幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實(shí)踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)的，讓教師們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)。

其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開展“互講互學(xué)”講座的活動(dòng)，讓教師參“研”。教師們對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。對自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學(xué)水平，開闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

形式上，我們以年級(jí)組為單位的備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“個(gè)人備課——主備人說課——討論——形成教案——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)反思——教案修訂”的流程。

時(shí)間上，我們每周一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一兩個(gè)問題，完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)教案。但教師平時(shí)只要有時(shí)間，有問題時(shí)，無論何時(shí)何地，小組成員就會(huì)展開討論，有時(shí)甚至在食堂吃飯的時(shí)候也會(huì)湊在一起談?wù)撈饋怼?/p>

內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》和《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)，選取適合本園幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動(dòng)起來，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動(dòng)目標(biāo)開展集體備課，每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見”，形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實(shí)際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動(dòng)形式，它不僅研究教師如何“教”，而且研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，其目的是讓教師參與“教研”，同時(shí)“解惑”，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動(dòng)是以主題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。

我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動(dòng)方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動(dòng)從隨意走向問題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過交流，大家領(lǐng)會(huì)了“區(qū)域和主題融合”就是從“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面都要融合在一起來。在開展的每一個(gè)主題教育活動(dòng)中注意豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。在“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)”的不斷循環(huán)中，我們每一個(gè)教師都主動(dòng)參與問題有效解決的全過程，每一個(gè)教師個(gè)體對問題都進(jìn)行了積極的思考與探索。并通過“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動(dòng)，帶我們走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場，為我們提供了一個(gè)個(gè)鮮活的教育過程場景。在現(xiàn)場，我們沒有刻意的準(zhǔn)備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、常態(tài)化的真實(shí)反映：看孩子的表現(xiàn)， 看教師的行為；聽教師的指導(dǎo)，聽幼兒的回應(yīng)?；顒?dòng)結(jié)束后，每一位教師都及時(shí)地寫下了自己對觀摩活動(dòng)的體會(huì)；讓組織活動(dòng)的教師進(jìn)行自我反思，使其進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，了解了幼兒對什么感興趣，對怎樣更好地組織活動(dòng)有了更清晰的思路。教師在活動(dòng)中看到了自己的不足，在反思與體會(huì)中形成關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識(shí)與意見，在交流學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)現(xiàn)場給教師以真實(shí)的收獲。

主題式教研活動(dòng)大大提高了研究效率，我們教師參研的水平也得到提高?？梢姡尳處煄е鴮?shí)踐中的真實(shí)感受來研究，帶著研究的意識(shí)在實(shí)踐中大膽嘗試的園本教研，是我們教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

總之，園本教研承擔(dān)著幼兒園教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)水平提升的重任，其有效的運(yùn)作直接關(guān)系到教育效率和質(zhì)量的提高。為此，我們要充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，形成長期有效的教研機(jī)制，讓教師在不斷探索研究中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園發(fā)展提供有力的支撐。