數學活動材料生活化 促進幼兒主動探索

材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。教師應慎重考慮數學活動中的材料選擇，并激發幼兒與物質材料發生相互作用，促進幼兒積極去發現、去尋找、去探索數學奧妙的愿望。陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學習理論》都提出幼兒園數學活動選擇材料應該生活化的觀點。

一、利用生活中的教學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料

羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我們把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突，收到了很好的效果。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的問題。幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說：排好隊，一個接一個去洗手。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且帶來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲，不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

二、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程

幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序，然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。

三、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解數學關系

幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看、摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數的正逆排序等活動。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、機器人、飯碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色筆、紙人等。數的排序：按l←→10，用牙簽、蠟筆等；按三角形←→多邊形，用幾何圖片、玩具等。同時，我們還根據材料的物理特性進行排序：軟←→硬，用糖果；酸←→甜，用蘋果；等等。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

四、在活動區活動中，通過生活化材料促進幼兒自主學習

例如：高低瓶排序，最開始是教師在瓶中注好水，幼兒通過視覺將瓶子按水位高低由低到高排列整齊。活動幾次，發現大部分幼兒已能排列成功，這時這個活動對幼兒來說已沒什么挑戰可言，這就需要教師調整活動目標。教師將小瓶中的水全倒入大瓶子，并為幼兒準備了一些杯子，為幼兒自己倒水準備了條件，幼兒馬上對這個活動充滿了興趣，有了探索的欲望。教師還為幼兒準備了小抹布，當水灑時，可以自己收拾。這樣不但提高了幼兒手眼協調能力，而且培養了幼兒的自理能力。活動幾天后，教師發現一部分幼兒已能按照圖示來注水，教師便又增加材料，調整目標。開始水是一種顏色的，現在又增添藍色和黃色兩種顏色的水，提供上面分別貼著1—10個圓點的瓶蓋，暗示幼兒根據水位的高低配瓶蓋，這樣既增加幼兒視覺辨別力，又能使幼兒在玩中探索按規律排列和數序。因為幼兒需要從外界獲得新的探索需求，所以教師在幼兒的活動中應根據幼兒活動的情況逐漸豐富原有材料，使幼兒的探索活動延續下去。又如：喂動物、串珠子、夾夾子在這些活動中幼兒進行了點數、排序、分類和有規律排列和幾何圖形拼擺。還有教師在認識幾何形狀時將幾何形狀放在觸摸箱中讓幼兒通過觸摸來感知等等。

總之，教學是一種多元化手段的展示平臺，在孩子身上多花點心思，就會達到意想不到的效果，使他們能夠自主能動地參加課堂的教學，使教師輕松地教，幼兒輕松地學，何樂而不為呢！