“研待”拷問研究生教育

隨著全國研究生入學考試考期的日漸臨近，考生們正處于積極備戰狀態。他們苦讀寒窗，希望能繼續學習深造，為將來就業和參與社會競爭贏得更多的機會。然而，現實頗為尷尬，研究生就業是越來越困難了！為此，我們不得不再次思考我們的研究生教育，將關注的目光投向這個特殊的高學歷待業群體——“研待”。

研究生真的過剩了嗎？

小元是西部某綜合大學文科專業的研究生，在高校工作是她的夙愿，她將就業目標鎖定在高職院校。但直到獲取學位，她都尚未落實就業單位，現在，她索性在成都租了房子與其他幾個同學一起一門心思找工作。但對于未來的就業前景，她自己也說不準。

像小元這樣的情況并非個案。近年來，研究生就業形勢已經越來越嚴峻，很多高校都出現了“研待”一族。據官方數據顯示，2002年畢業研究生就業率為94.1%；2006年碩士研究生的就業率已經下降到不足90%；到2007年，研究生的就業率更是降至84.2%。筆者也曾作過一項調查，西部一些高校部分專業的研究生在7月畢業離校之前，有一半沒有找到工作。

種種跡象表明，當初僅憑一個“研究生”身份就能夠找到一個比較理想的工作單位的光景早已一去不復返。

難道研究生真的過剩了嗎？

四川師范大學教育科學學院院長巴登尼瑪認為，我國研究生總量不是多了而是少了。他表示，不可否認，現在的研究生就業遭遇到一些冷遇，這主要反映在在大城市找工作的部分研究生的遭遇上，但是相對于我國龐大的人口基數來說，我們研究生的比例明顯低于很多西方國家，我國的很多行業和地區都還具有較強的研究生消化能力。

這種觀點在四川師范大學成都學院副院長闕海寶那里得到證實，“學院現在聘用碩士要千挑萬選，但是不意味著我們就不需要碩士研究生了。

成都市的一些中小學對于引進研究生也已經產生了濃厚的興趣，某實驗中學的許校長說，“對于那些愿意從事中學教育的研究生我們是非常歡迎的，新課程改革之后倡導教師要成為研究者，引進現成的研究生充實教學一線，一方面可以提升整個學校的科研氛圍，同時可以帶動其他教師更好地理解教育規律和理論，此外還可以節約我們的教師培訓成本”。許校長還透露，在中學當主科教師的收入其實并不一定低于一般大學的教師收入。事實上，在西部一些中小學里已經有一部分研究生在教學與管理崗位嶄露頭角了。

但需要引起高度重視的是，用人單位對于研究生的聘用越來越理性，“適用”是他們選擇研究生的重要標準。某職業技術學院人事處劉處長表示，“我們在引進教師的時候會注重其所學專業和前期研究是否與學校發展有關，而且日益擴招的研究生規模也為我們精挑細選提供了可能。”

筆者還了解到，由于過去研究生就業形勢較好，一些高校對研究生就業工作不夠重視，認為即使沒有就業指導，也不會有太大影響。但隨著近年就業壓力的增大，這個問題越來越明顯。

就業形勢的變化，研究生自己也是心知肚明，也在根據就業趨勢調整自己的求職定位。例如，不少同學剛入校時希望自己以后能夠在中心城市工作，但真到擇業之際，往往也會非常關注中小城市的人才需求。這表明，研究生對于就業的嚴峻形勢是有一定心理準備的。

但是，對于究竟應該如何應對，他們卻往往顯得非常迷茫。不少研究生入校就問師兄師姐，“我們畢業之后可能會做什么工作？”或將同樣的問題問自己的導師，但普遍得不到具有指導意義的回答。

沒有讓研究生打有準備的仗

在追問研究生就業形勢時，有一種聲音一直存在，“當下日趨嚴峻的研究生就業形勢與研究生教育質量下滑有必然聯系。”

但此觀點往往禁不住推敲：首先，嚴峻不是所有專業的趨勢；其次，培養質量固然是教育的生命線，但是一個國家的整體就業形勢與質量之間幾乎沒有直接關聯，而只與當前社會需求態勢有關，換句話說，如果有足夠多的崗位需要勞動者，入職質量標準其實是彈性的。

所以，在求證研究生是否過剩的過程中，我們不禁思索：面對不斷變化的社會需求形勢，我們的研究生教育做了什么？

一方面是社會經濟發展對發展研究生教育提供的寬裕空間，一方面是部分研究生就業遭挫。可能性與現實性的矛盾幾乎都可以在研究生的培養方式中發現根源。

今年剛入學的研一新生小曹告訴筆者，“開學典禮上領導和老師們都叫我們明確目標，導師也讓我們有人生規劃，但是我們也不知道目標在哪里，怎樣規劃人生。”同時入學的小羅本科所讀的專業是商務英語，跨專業考到教育學就讀，她說，“別人問我為什么要讀研究生，其實我也不知道，我過了英語專八的，本科畢業能夠找到工作的，但是既然都考上了，我就來讀吧”。

持此種隨遇而安觀念的研究生不在少數。這表明，很多研究生并不知道自己的發展目標何在。

迷茫的不僅是學生，導師們也在困惑，“不知道是否應該讓學生繼續堅持走學術路線，因為現在的社會對人才評判的價值越來越多元”。繼續堅持學術取向是否就意味著在這一過程中他們可能走了一條不是最明智的道路，與社會的理性需求漸行漸遠呢？這并不是導師不自信，事實上當今的時代背景與導師們當年讀研究生的時代背景相比已經發生了翻天覆地的變化。在十年前，研究生幾乎可以不擔心以后的出路，時移事易，教育的目標、內容與方法都必然需要做一些與時俱進的調整。

導師、學生雙迷茫會導致在這一過程中研究生教育資源的隱性浪費和教育質量滑坡。一部分研究生采取的是“既來之則安之”的自我安慰策略，按照老師們對自己的要求認真參與研究。還有一部分同學質疑：我們學的東西到底有什么用？事實上，這類問題很多導師也回答不上來，因為導師也不清楚前面畢業的學生到底在怎樣使用學習期間的收獲，他們往往會用比較抽象的知識分子的學術品格來激勵學生。因此，研究生中渾渾噩噩過日子的人也是存在的。

三年中，在讀研究生對于已經工作了的師兄師姐從事的工作也知之甚少，對于自己可能會進入什么單位也毫無準備。除了部分從事本學科兼職的同學之外，很少有人對本專業領域的社會需求做分析，幾年下來，研究生很容易成為理論上的高手，實踐上的矮子。

筆者在與部分高職院校管理人員的談話中得知，最受歡迎的研究生首先應具備的素質是“吃苦耐勞，工作踏實”，研究生對于用人單位的意義絕不是促使其騰飛的“新鮮血液”，而首先應該是用著順手、安于工作、認同團隊的普通勞動者。很顯然，在理論話語中浸染的“套中人”眼高手低的毛病是用人單位很抵觸的。

另一方面，研究生自己也感覺進入工作崗位往往是用非所學。“生活在不可避免地走向庸俗”，一位經過選調從事刑警的教育學碩士說，至少目前還沒有因為讀了研究生在工作中感覺到自己與別人有什么不同。

此類困惑在從事本專業工作的研究生身上體現依然明顯，一位在教育學院從事教學工作的研究生說，“‘學院派’研究生到工作崗位上需要實現很艱難的轉型”，他說，當年在學校里面學的都是理論，現在在工作中經常會面對接受培訓的中小學校長，這些一線的實踐者對于他談到的理論仿佛也并不陌生，但談到實踐，從學校畢業的研究生卻發現理論的蒼白與不足是那么明顯。

一些用人單位的負責人表示，現在的研究生到工作中會有較長時間的適應期，因為很多同學在讀書期間幾乎缺乏對同領域實踐問題的常識性的感性認識和全局分析能力，對于談論思辨問題饒有興趣，對于走進實踐領域感覺索然無味。因此，有少數研究生在較長時間不能“入行”之后會聽到一些意味深長的聲音，“哎，研究生嘛”。

事實證明，如何培養適銷對路的研究生，學校教育還有很多工作要做。

該給研究生滲透職業教育

長期以來，職業教育是一個與普通教育相對應的概念。其實，研究生教育幾乎都是以走向職業為歸宿點的，在碩士階段畢業之后繼續攻讀博士學位的是極少數。因此，應在研究生教育中全面滲透職業教育，以此提高教育的社會職業針對性。

培養取向：學術型與應用型并重由于我國經濟的快速發展，社會對人才的需求發生了巨大的變化，對應用型和復合型人才的需求顯著增加，這就要求研究生培養目標要適應社會發展，增加應用型、復合型人才的培養。在今后一段時期內，要確立學術型人才與應用型人才并重的培養目標，逐漸增大復合型人才的培養比例，滿足國民經濟快速增長對這類人才的需要。

據了解，到2008年3月，甘肅省已經建立了16個研究生聯合培養基地，這些基地由大學和地方研究機構組成，能夠滿足對復合型、應用型、創新型高層次專門人才的需求。此舉對于創新研究生教育無疑具有非常大的意義。

建立聯合培養基地不是唯一的法寶。浙江大學于2000年在鄰近地區設研究生掛職鍛煉基地，研究生在攻讀學位期間，主要利用暑假，結合自己的專業特點到當地縣、鄉鎮或企業掛職，擔任鄉（鎮）長助理、局長助理、總經理助理、科技顧問等職務，在規定的期限內完成掛職單位和學校安排的工作任務。2007年僅寧波市北侖區就為21名研究生提供了掛職鍛煉機會，掛職研究生在此期間共形成調研報告7篇，課題論文2篇，完成技改項目11項，開發產品1項。不僅縮短了理論與實踐的距離，而且促進了地方社會發展。

諸如此類舉措，強化了研究生培養過程中學術型與應用型并重的特點，同時也盤活了部分社會資源參與研究生教育。

培養過程：以解決社會的需求問題為培養形式研究生培養過程應該走實踐路向，在現實中發現問題、研究問題、解決問題，可以提升用人單位對研究生的興趣和信心。教育部人文社科重點研究基地西南大學西南民族教育與心理研究中心近年來嚴格要求研究生研究教育實踐中“活”的問題，并在重慶、四川、云南、貴州等地建立了十個教育人類學考察站，研究生必須在考察站或其他地區的教育實踐現場中住居體驗、深入研究一段時間才有資格選題。此舉極大地刺激了研究生關注社會問題的興趣，也有力提升了他們分析現實問題的能力。

同處西部地區的四川師范大學教育科學學院，近年來力促多種類型的研究生之間交往，以此提升研究生分析本專業社會熱點問題和現實難點問題的能力。一般而言，專業碩士（例如MBA等）多為在職碩士，他們的學習目的多為提高業務能力和專業修養，因此幾乎沒有就業壓力。科學碩士（比如，應屆考取研究生，但有多年工作經驗）大都是脫產就讀，且少有就業經歷，就業是他們求學的主要動力，此外，他們的年齡多為25歲左右，涉世未深，急需補“社會學”課。科學碩士具有學術專業性強的優勢，專業碩士具有社會經驗豐富、現實感悟能力強的優勢，兩種優勢的結合方能相得益彰。

四川師范大學教科院鼓勵科學碩士與教育碩士、高教碩士之間協同研究，鼓勵以專業碩士所在單位的教育現象為研究樣本，對社會轉型期的教育問題、西部特殊的教育現象、多元文化領域的教育規律進行研究，確保研究對于西部地區教育的現實針對性和實效性。

就業指導：前人足跡應為后人教材到底怎樣促進研究生就業？近年來理論界討論較多，多為增強就業部門的服務職能云云。綜觀研究生就業的途徑，可謂是多元并存，然則在招聘會上就敲定工作的情況并不占多數，不少研究生是通過朋友介紹、導師推薦、網上探尋等途徑找到了工作。

筆者認為，前人的經驗和教訓可為在校研究生提供珍貴的參考。導師、研究生會、就業部門和研究生管理部門均可對已就業研究生的就業經歷進行梳理，梳理后的材料可資研究生就業教育之用。在校研究生不僅可從前人的經歷中定位自己的就業路徑，更為重要的是可以促進自己對社會的認知，便于自己對于學習目標的定位、學習經歷的規劃。

教育功能的實現有兩個環節：教育產品的輸入和教育產品的利用，后者最為關鍵。大多研究生若都如文章開始提到的小元那樣不能順利進入工作崗位，不論其學術責任感和專業使命感多么強烈，不論導師對于他們學術發展的期望多么殷切，不論社會對他們將學術能力轉化為現實生產力的愿望多么強烈，都是空中樓閣。因此，分析社會需求，并根據社會需求合理規劃培養方案應該是研究生管理部門、研究生教育者和研究生共同面對的課題。