雷沛鴻：心系民眾，俯首躬行的教育改革家

雷沛鴻是一位赤誠的愛國主義者，我國近現代教育史上杰出的民眾教育家。他本著“為窮而失教的勞苦大眾教育事業而奮斗”的目標，以“教育大眾化”為其民眾教育理論的基礎，創建了獨具特色的社會化、中國化的民眾教育新體系。他不僅學貫中西，深諳中國教育改革的真諦，而且還親身投入到教育改革的實踐活動中。他以實際行動為中國近代民眾教育做出了不朽貢獻，同時也成為中國近代教育改革的一面旗幟。

雷沛鴻，字賓南，1888年出生于廣西南寧府宣化縣津頭村。自幼好學上進，14歲便考中秀才，1902年只身赴廣州求學。他曾經加入中國同盟會，并參加了著名的黃花崗起義。辛亥革命失敗后，他出國留學，曾經就讀于美國歐柏林大學和哈佛大學，并獲得文科碩士學位。1921年學成歸國后，任廣西公署教育科長，后曾五度執掌廣西教育行政大印，擔任廣西教育廳長。任職期間，雷沛鴻大力推進教育改革，創建新式教育。新中國成立后，他長期擔任廣西省政協副主席和全國政協委員，直到1967年病逝。

改造民生，職教為先

二十世紀30年代初期，雷沛鴻對當時廣西職業教育現狀進行了深入的了解和分析，指出當時廣西職業教育的發展既缺乏一貫的政策，又沒有形成合理的結構體系，從而導致職業教育的極不發達。在廣西29所職業學校中，只有一所屬于農業職業學校，其他都屬于工業性質的學校，并且多數屬于織染科，這種狀況很不適合廣西經濟發展的需要。由于職業教育脫離社會實際，使得教育自為教育，職業學校自為職業學校，生產事業自為生產事業，職業教育沒有發揮其真正的教育效能，社會生產也就無從改進。因此，雷沛鴻對職業教育的改造并不是停留在對職業教育自身層面上，而是把它放在一定社會經濟發展的大背景中來考慮，所以，他提出職業教育的改造不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，必須要從治本入手，治本與治標相結合。

普通教育職業化是二十世紀70年代才興起的一種教育思潮，是隨著普通中學的普及，學校教育與社會生產的關系日益密切而出現的。它要求在普通教育里增加必要的職業知識和技能，使那些不能升學的學生有一定的職業準備，以便他們就業后能更好地服務于社會。而早在二十世紀30年代雷沛鴻在其所創建的國民基礎教育制度和國民中學中就已經實踐了這種教育思想。國民基礎教育是一種面向全體國民，全面提高國民素質，與經濟聯合，為社會服務的教育制度。國民基礎教育要“指引全省有志青年重回田園間去，商店間去，工廠間去——學問與勞動合作方法?！薄耙云趶氐准m正過去教育的錯誤。務使在基礎教育運動下之成人及兒童，人人能勞動，人人能發展及動用手腦、感官，以促進生產，而與實際生活發生關系?！薄拔覀冊趪窕A教育運動下，必須沖破文化教育和職業教育的藩籬，隨之凡受教育者都是直接生產者，凡直接生產者都有受教育的可能機會?！边@里起碼包含四層含義，第一，國民基礎教育是面向青年全體，成人與兒童并重的教育；第二，重視生產勞動教育，使成人及兒童，人人能勞動，人人能成為生產者；第三，主張在普通教育里要滲透職業教育，反對職業教育與普通教育分離獨立，因此，他主張全國小學要普遍設置園藝場，擇要設置林場、畜牧場、農場、實習工肆，各省于省中縣區集中設立中央科學試驗所，以便指導學生之實習及協助工匠之進修；第四，重視與實際生活的聯系，教育內容以民眾生活為中心，充分發揮其社會改造的功能，使學校徹底社會化。雷沛鴻認為，中國經濟的重心在農村，所以國民基礎學校的設置應以鄉村為主，而且要以生產教育為骨干，以愛國教育為靈魂，“大家以做為學，做到老，學到老，在互教共學的風氣中，教學傳習一切知識與技能以培養人人都有一份愛國的心和一份勞動生產的雙手”，使學生成為發展農村經濟的重要力量。

國民中學是國民基礎教育的繼續，也是雷沛鴻從國情省情出發、為發展經濟服務而創設的一種新型職業教育。國民中學第一學年至第三學年主要進行公民訓練，第四學年依學生個性特長及興趣愛好，實行分組教學，以加強專業訓練。國民中學第四學年中，除設置國民師范組和地方自治組外，還對各類普通技術人才實行分組教學，“其一，是農業推廣組。在其中，施以農林、畜牧、農田水利、土木工程等訓練；并與每縣的農林場、水利、土木工程各項建設謀取聯系，進行實習，以求其實用。又其一，是合作事業組。我們認定縣政建設的重心，在乎經濟建設。惟依國策所規定，我們的經濟建設，是以合作組織為主干，由下而上地建立合作組織，以構成一縣的新經濟組織，使全縣民眾一齊參加合作性的經濟活動，而改善共同的生活。國民中學的合作事業組織，同樣要使學生一面學習，一面參加當地合作活動，使之具有實際的知識技能，而能夠從事實際的工作。這些，就是國民中學在現階段的演進程途中，對于縣政建設做一種有意識有目的的教育活動，使一般青年通過這種有意識有目的的教育活動，而從事于有意識有目的的建設活動。”

富民強國，高教為重

為推動廣西地方經濟的建設，雷沛鴻創建了西江學院，該學院與傳統高等院校相比有著明顯的區別。它不僅招收中學畢業生，也招收經過社會實踐的青年；學生在校不是死讀書，讀死書，而是學以致用，教育與生產勞動相結合。專業設置注重解決國計民生中最主要和實際的問題，注重解決本地經濟發展中的問題，而不是與名牌大學攀比，追求專業設置的大而全。雷沛鴻強調：“本院之訓練作用，乃在于根據大社會之實際需要，而養成現實社會之有用人材，故首先側重地方建設人材之訓練，再進而強調建國人材之訓練。但凡有以參與建設世界新秩序之人材，仍不偏廢?！庇纱丝梢娎着骧櫧ㄔO西江學院是以地方經濟發展所需人才作為其培養目標，力求解決國計民生中最主要和實際的問題，以及本地經濟發展中的問題。

雷沛鴻留學歐美十余年，曾就讀歐柏林大學和哈佛大學。他將歐柏林大學重視人文主義的文化思想與注重人的道德價值的中國傳統人文主義文化思想相融合，創新為一種中西合璧的新型科學人文主義文化思想。并由此認為，“此項教育之重要事業，一為科學，一為藝術。科學因有實用，藝術何嘗不有?藝術之實用性何在?在于生活有道，此其最大作用，蓋使學者能認識時代，適應環境；更甚至使人類能夠繼承固有文化，復有以創造新世界文明”。而且他強調，“傳遞社會遺傳，發展公民德行，都是教育，尤其是大學教育所有事……發展一種公民德行，比較傳遞一種文化遺傳，更為重要”，即大學教育中人文科學先行的思想。哈佛大學的求學生涯使雷沛鴻意識到文理通貫的重要性，他將哈佛大學文理并重的人才培養理論借鑒改良后納入了自己的大學教育理念之中，他認為，“大學教育的功能之一是研究高深學術；但學問不可以僥幸成功，高深的研究，須要博通教育(Liberal Education)的文理科教育為基礎。文理科大學教育之‘文理’不可分割，英語的“文”：包括文學、藝術、道德、哲學、社會科學；“理”包括物質科學和生物科學。文理教育融會貫通，而成為淵博透徹的學問，以應用于人生……更約言之，則為博通教育之實用性，是在于使人獲得生活智慧與社會技術，而復有以適應現代世界的生存。”

因此，雷沛鴻在創辦西江學院之際就大力倡導人文科學和博通教育，他在西江學院的教育實施方針中提出：“本學院的教育內容，一概以人與社會、人與自然為對象。而以人文學問為其鑰匙，復以群性的標準測定其價值。申言之，凡一切教材、課程、科目的選擇，均所以培植教育學者及公民正確的人生觀、世界觀及宇宙觀。在西江學院學則的第一章第一條規定：“本院之教育設施，為文理科大學教育，行將以此為中心，發展高等教育，而構成西江大學。”以此期望在大學教育中實現文理教育融會貫通，互相滲透，為學生打下廣博的學科知識基礎。他認為大學教育不僅僅是單純的專業教育，而且必須是可以使人獲得生活智慧、陶冶德行的教育，通過這種教育獲得的學識必須是可以應用于人生的。實質是強調從情感和智力兩方面促進人的協調全面發展的教育，也就是我們今天高等教育所提倡的通識教育。

振興教育，師范為本

無論是發展職業教育還是高等教育，如果沒有高質量的師資，都只是紙上談兵。為了解決國民教育師資數量不足、質量低劣的問題，雷沛鴻采取了標本兼治的改革措施。第一，錄用師范生，征調有關人員進行培訓。為解師資緊缺的燃眉之急，雷沛鴻決定對已有的師范生一概優先錄用，并對高中師范科畢業生進行短期培訓。同時，他又在21個縣開辦國民教育講習會，征調現任教師志愿服務進行培訓。自1936年開始，由省政府分區舉辦學校教職員暑期講習班，每縣至少抽調三分之一的教師接受培訓。另外，他親手創辦的西江學院也承擔師資的培訓工作。第二，嚴格考察和任用教師。為了嚴把教師質量關，對于征調培訓的師范畢業生、民團干部、現任教師及志愿者予以考評。每年各縣均對教育師資進行審查登記，審查合格者由縣政府擇優盡先委任。教師的任用遵循就地選用合格教師的原則，聘用的程序是教育協進會提名，由村民大會或鄉民代表大會決定。對于普通中學教師也實行登記和委任制度，以甄選優良師資。第三，辦好各級師范學校。首先是籌建高等師范學院。雷沛鴻認為國民教育的緊迫問題是培養優良師資。要培養大批合格的國民學校的師資，則必須成立高等師范學院。一方面培養國民基礎教育的師資，一方面給中學教師一個進修的機會。按照教育部規定，師范學院必須國立，但當時中央又沒有財力在廣西設立師范學院，為此，他想方設法，積極籌措成立變相的師范學院——省立國民基礎教育研究院和教育研究所，其目的在于研究設計最有效的方法，以整合師資、培養優良師資，這樣的變通對廣西師范教育和教育學術研究起到了重要的推動作用。同時，還在廣西大學開設中等教育師資速成班，培養中學合格教師。其次，全省劃分7個師范區，每區設立一所省立師范學校，后來又增加了5個師范區。增設女子師范學校。以提高婦女的社會地位和受教育水平，解決小學師資不足的問題，雷沛鴻又上書申請在南寧和柳州開設思索女子師范學校。在全省30余所國民中學設置師資班，開辦師資訓練班和簡易師范班。最后，創辦特種教育師資培訓場所，即民族師范教育機構。第四，注重在職教師的進修和輔導。一方面由國民教育研究院編輯各種輔導刊物，普遍指導國民教育的理論和實際；另一方面，利用暑假舉辦各種講習班和講習會，邀請專家到會指導，從而使國民教育教師的業務水平普遍得到了提高。而對于普通中學教師也盡量給予其進修機會。從上述措施不難看出，雷沛鴻構建的師范教育體系是“定向”與“非定向”、獨立與開放相結合的形式，既有獨立的師范院校，又有附設在綜合大學的師資速成班，還有面向社會的甄選考試，這種“三管齊下”的方法有效地解決了國民教育的師資問題。

此外，雷沛鴻還督促制定了很多師范教育的法律法規，對師范教育的方針、任務、課程、管理體制等問題做出了詳盡的規定。同時，還特別制定了提高教師待遇的若干措施。這些都大大提高了師范教育的社會和經濟地位。