日語專業(yè)《綜合日語》考試改革研究

摘要： 本文通過對當(dāng)前課程考試現(xiàn)狀的分析，結(jié)合考試改革的實(shí)施，探索出一套新型的綜合日語考試方法，并且改革考試內(nèi)容、考試形式及考核方法等，將過去由教師為主體的課程改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課程，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

關(guān)鍵詞： 考試 改革 知識(shí) 能力 應(yīng)用

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群的需要，以培養(yǎng)高等技能型或應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)的教育。因此高職考試的目的和指向也應(yīng)該是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化能力、技能考核，通過考試建立正確的教育教學(xué)導(dǎo)向，更充分地發(fā)揮好考試在培養(yǎng)一線技能性、應(yīng)用型人才方面的功能和作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑之一，就必須對目前《綜合日語》考試內(nèi)容、方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定進(jìn)行改革。

一、原有的考試中存在的問題

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。

考試內(nèi)容主要局限于教材和課堂教學(xué)中教師講授的范圍，題型標(biāo)準(zhǔn)化、內(nèi)容教材化，側(cè)重于考核知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和掌握，而不夠注重知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用；重知識(shí)考核，輕技能和能力考核。

2.考試形式和方法單一。

考試形式主要為“背誦+筆試（閉卷）”?？荚囀情]卷多、開卷少，筆試多、口試少，選擇等客觀題型多、綜合應(yīng)用等主觀試題少，雖然有短文背誦，但死記硬背仍然反映不出學(xué)生的語言實(shí)踐能力?？荚嚪椒ǖ膯我唬焕谌嬲鎸?shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能與能力，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.考試工作重結(jié)果輕過程。

雖然教師在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生受高中或中職階段教育的影響，再加上學(xué)校對期末考試工作的重視，使得學(xué)生仍然認(rèn)為期末考試才是一學(xué)期最重要的考試，而忽視或放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、考試改革與措施

以上存在的問題不僅不符合高職教育人才培養(yǎng)的目的，而且已經(jīng)影響到了教學(xué)。因此我們有必要對綜合日語課程進(jìn)行改革，改革原有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更要關(guān)注他們在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

1.考試形式。

改革前，綜合日語考試形式主要是由“背誦+筆試（閉卷）”構(gòu)成，形式單一老套，而改革后形式則更多樣化，由“口試+聽力+筆試（閉卷）”構(gòu)成。

2.考試內(nèi)容與范圍。

改革前，考試主要以檢查詞匯、語法知識(shí)的掌握為主，題型也以客觀選擇題唱主角。背誦部分則是事先由教師指定范圍，給學(xué)生充足的時(shí)間熟記，考試時(shí)教師任選一篇讓學(xué)生機(jī)械性地背誦，沒有根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行針對性的提問，學(xué)生只要死記硬背就能完成任務(wù)，根本體現(xiàn)不出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而改革后，更側(cè)重檢查學(xué)生的語言應(yīng)用能力，題型也更多樣化，主觀題的比例也有所增加。再加上口試和聽力的考核，更突出學(xué)生的語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

雖然改革前后的平時(shí)成績與期末成績構(gòu)成比例相同，都是各占50%，但除了期末考試的內(nèi)容和題型做了修改外，平時(shí)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)行了很大的改革。原來的平時(shí)成績由學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)（10%）+平時(shí)測驗(yàn)（20%）+書面作業(yè)（10%）+背誦課文（10%）四大項(xiàng)構(gòu)成，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的聽說應(yīng)用能力也無法準(zhǔn)確地檢驗(yàn)。而改革后平時(shí)成績則由學(xué)習(xí)態(tài)度（5%）+課堂表現(xiàn)（15%）+聽力10%+口筆試小測驗(yàn)（20%）+口頭、書面作業(yè)（10%）五大項(xiàng)構(gòu)成。課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生是否專心聽講，能否積極回答教師提出的問題，以及與其他同學(xué)在語言活動(dòng)中的表現(xiàn)及配合情況等?？谠噭t有小演講、課堂辯論、情景會(huì)話、訪談等幾種形式。從平時(shí)成績的構(gòu)成可以看出，改革后的綜合日語考試進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生的成績；弱化了學(xué)生對期末考試的依賴，使學(xué)生投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從改革后的內(nèi)容也可以看出，我們更注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這也符合高職院校外語專業(yè)學(xué)生聽說領(lǐng)先、以能力為中心的教學(xué)原則。

三、考試改革后的效果

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

改革前，大多數(shù)教師以課堂講授為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，授課方式往往容易流于講解詞義、詮釋語法、操練句型這一模式中。結(jié)果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥、形式呆板、課堂氣氛沉悶，致使教學(xué)效果不盡人意。改革后，絕大部分教師都積極調(diào)整了課堂角色，他們由原來的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變到了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參加者，課堂教學(xué)變成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，教師還利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、互連網(wǎng)、影音資料來豐富教學(xué)手段。調(diào)查表明，學(xué)生對角色靈活多樣的教師的滿意度明顯高于課堂角色傳統(tǒng)單一的教師。

2.建立了以能力為本位的課程評價(jià)機(jī)制。

職業(yè)院校的考試改革必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試目標(biāo)。日語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生積極主動(dòng)地參與日語交際的實(shí)踐，這一能力的獲得可以通過綜合日語考試的改革得以最大限度地實(shí)現(xiàn)。以能力為本位的課程評價(jià)機(jī)制的建立，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的綜合應(yīng)用和技能掌握的重要性，還促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考試中，學(xué)會(huì)正確地評價(jià)自我、評價(jià)他人，淡化學(xué)生之間的相互比較，注重自身參與評價(jià)與自我體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者自我完善，不斷提高。

3.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

考試方式改革后，進(jìn)一步發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用，促使學(xué)生平時(shí)更努力地學(xué)習(xí)，注重語言知識(shí)的積累和語言能力的培養(yǎng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了課外學(xué)習(xí)的重要性，他們把課外學(xué)習(xí)看作是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，除了練習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)外，他們還會(huì)充分利用各種資源和條件，閱讀圖書館的日語原版書籍，做各種日語考級練習(xí)，收看日本NHK的電視節(jié)目，與同學(xué)、外教、日本網(wǎng)友等用日語進(jìn)行交流，等等。

4.提高了教學(xué)效果和學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

通過考試改革，學(xué)生的日語成績明顯比以前有了進(jìn)步，聽、說、讀、寫、譯各方面都有很大提高。尤其在口語方面，在改革之前，不少學(xué)生認(rèn)為口語訓(xùn)練是口語課程的事，在綜合日語課上不太愿意自愿發(fā)言。改革后，學(xué)生的態(tài)度有了明顯的改變，上課朗讀背誦、用日語表達(dá)觀點(diǎn)等課堂活動(dòng)中表現(xiàn)積極許多，聽說表達(dá)能力也提高了很多。課外他們還會(huì)定期舉辦日語角、演講比賽、技能大賽等活動(dòng)，通過大量的語言實(shí)踐，來提高自己的語言實(shí)踐能力。

四、有待于進(jìn)一步研究和解決的問題

考試改革從開始到現(xiàn)在只有短短的一年，課程考試中還會(huì)存在許多問題，甚至冒出一些新問題，這只有通過不斷改革和發(fā)展去解決、去提高。例如現(xiàn)行的期末考試難以起到信息反饋的作用，盡管教師對學(xué)生期末試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和教師在教學(xué)中存在的失誤，但由于通過考試所發(fā)現(xiàn)的問題是一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之后的反饋，而且絕大部分教師在第二個(gè)學(xué)期初不會(huì)也不可能將試卷發(fā)放給學(xué)生校對并分析，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，所以期末的筆試并不能及時(shí)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。另外在期末考試前，教師為了減少不及格率，提示學(xué)生一些考試范圍，導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；口語考試部分由于是任課教師一個(gè)人進(jìn)行評分，教師難免會(huì)加入一些印象分，缺乏公平性，學(xué)生的真實(shí)水平也難以真正體現(xiàn)。今后如果能實(shí)行教考分離也許能避免上述情況。

教學(xué)方法的改革是專業(yè)成功與否的一個(gè)重要因素，而考試改革又是教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)和突破口。考試改革的全面展開和深入探討，必將對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施和管理產(chǎn)生深刻的影響，極大推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，成為體現(xiàn)高職教育思想、教育特色的重要手段。我院的《綜合日語》課程之所以能被評上國家級精品課程，這與我專業(yè)進(jìn)行的綜合日語教學(xué)改革及課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的完善有著不可分割的關(guān)系。今后，我們在實(shí)踐過程中還會(huì)不斷地探索和嘗試，不斷地完善，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使我們的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生在語言和技能上得到最大限度的提高，讓我們的學(xué)生所學(xué)能更貼近社會(huì)、貼近行業(yè)，受到用人單位的歡迎。

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