改革高職高專英語教學 有效促進學生均衡發展

摘要： 本文在對高職高專的生源現狀和英語教學現狀調查分析的基礎上，首先提出了改革高職高專的英語教學、實行分層次教學的必要性，然后對分層次教學的含義和實質、理論基礎、意義和實施辦法及效果進行了闡述。

關鍵詞： 高職高專 分層次教學

英語是高職高專學校的必修課之一。隨著經濟一體化和我國加入WTO，具備以英語為工具交流信息的能力并從事交際活動，成為勞動者生存和發展的重要條件，因此提高學生的英語水平和英語教學效率，是社會經濟發展的必然要求。

一﹑高職高專的現狀及分析

1.高職高專的生源現狀

高職高專招生主要面向普通高中、中專、技校和中等職業技術學校，因此生源復雜而又特殊，這種復雜性和特殊性決定了學生的英語水平、學習態度和學習個性參差不齊。他們絕大部分因英語基礎差而趕不上教學進度進而害怕學習英語，因害怕學習英語而放棄學習英語，表現為：上課時，有的看小說，有的打瞌睡，有的發呆，有的小談，無所事事；空閑時，有的去網吧，有的閑聊，有的亂逛，百無聊賴。只有少部分英語基礎比較好的學生英語學習還是不錯的：他們學習興趣濃厚，勤奮用功，積極主動，聽、說、讀、寫都有一定的長進。不難看出，高職高專學生表現出非常明顯的層次性。

2.高職高專的英語教學狀況

多年來，高職高專的英語教學采用的是“統一大綱，統一教材，統一班級，統一教學”的傳統的教學模式，從根本上否認了高職高專學生的特殊性、復雜性以及層次性，致使學習好的吃不飽，中間的吃不好，后進生吃不了。筆者對我校07級作過調查和統計，發現有85%左右的學生認為學習效果比期望值低，10%左右學生的認為學習效果和期望值基本一致，8%左右的學生對英語喪失了興趣，僅有15%左右的學生有興趣學英語，其余的處于中間狀況。同時，筆者還對2008的期中考試成績做了調查和統計，發現不及格人數達43.57%，及格人數中85分以上的不到15%。事實證明，傳統的英語教學模式的教學效果很不理想，教師費力，學生吃力，成績很不理想。

通過以上兩個方面我們不難看出，高職高專學校的生源狀況和現行的傳統的高職高專英語教學模式存在著嚴重的矛盾和沖突。我們無法改變高職高專的生源狀況，但可以從主觀上對現行的英語教學進行改革，實行“分層次教學，分類指導”。這樣既可使素質教育落到實處，大面積地提高教學質量，又符合教育“應面向全體學生”的理念，從而促進學生均衡發展。

二﹑高職高專的英語分層次教學

1.分層次教學的含義

所謂分層次教學就是教師充分考慮到學生之間的差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，使每個學生都有不同程度的提高。分層次教學在教學目標上致力于促進全體學生最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上爭取讓各個層次的學生充分發展，獲得成功的體驗。

2.分層次教學的理論基礎

（1）分層次教學符合學生的個別差異。

一方面，學生的認知結構、知識結構、興趣和個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握他們所授的事物。”分層次教學就是要從學生的實際情況出發，克服教學中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學的效率。

（2）分層次教學符合因材施教的原則。

孔子教人，因材施教。分層次教學就是根據因材施教思想，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的。

（3）分層次教學符合“教育最優化”理論和“最近發展區”理論。

教師根據學生實際，對不同學生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學輔導材料去幫助他們，使他們在不同目標導向下主動學習，達到成功，使各個層次的學生都能在原有的基礎上較快發展，大幅度提高教學質量。

（4）分層次教學符合學習心理，更有效地調動學生學習的積極性。

學習需要自主學習，是自己主動接受知識，而不是教師強求一致的填鴨式的教學。分層次教學就是承認學生的層次差異，根據不同層次學生實際教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。教師學生鼓勵互相競爭，并及時調整目標要求，更能進一步引發學生學習的積極性。

3.分層次教學的意義

分層次教學充分體現了教育教學要面向全體。分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，減少學生流失，大面積提高學生成績，甚至提高教師的綜合素質和業務水平都是有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中和補后進生的作用；是馬克思主義哲學的“具體問題具體分析”的靈活運用，是切合實際，適應素質教育，與時俱進、開拓進取的社會主義教學改革。

4.分層次教學的實施辦法

（1）學生分層

新生入學，教師不用立即啟動新課，可以利用兩周時間復習高中或初中的基礎知識，一方面為高職高專英語教學奠定堅實的基礎，另一方面利用這個時機以不同的方式來發覺同學們個體上的差異，基礎上的不同。然后進行一次摸底考試，根據他們的成績，綜合個性能力，將他們分成A（好）、B（中）、C（困）三個層次。

A層學生的特點是：一方面，大多數學生的基礎知識扎實，有良好的學習習慣，語言表達能力強，反映敏銳，進取心強，求知欲旺盛；但是另一方面，A層學生有時過于自信、浮躁、驕傲自滿，缺乏勤奮刻苦的鉆研精神。對他們來說教師主要是一個策劃者，引導學生“學會學習”，組織學生“自主學習”。

B層學生的特點是大部分學生的基礎知識一般，具有一定的學習習慣，語言表達能力一般，具有一定的進取心；另一方面，他們情緒時常波動，學習上愛犯冷熱病，時而有興趣，就進步，時而無興趣，就后退。對他們來說，教師就像是在風雨中漂泊的船的舵手，時時注意觀“風向”，時時注意“把航”。

C層學生的特點是他們大部分是學習有困難的學生，他們沒有良好的學習習慣，缺乏學習的興趣和自信心，組織性和紀律性較差。對于他們來說，教師主要是引導他們參與教學活動的組織者，需做大量的感情投入：教師在學習上要幫助他們，在生活上要關心他們，在精神上鼓勵和安慰他們，在思想上開導他們……古語云：“親其師，則信其道。”教師只要向他們傾注真誠的愛，用耐心、愛心和恒心去打開他們心靈的大門，就能激發他們的學習興趣和主動性。

分層次教學必須本著不傷害學生的自尊心，尊重學生的人格，調動每一位學生的積極性的原則，可以采用隱性、動態分層。所謂隱性，即分層結果只有教師知道，不向班級公布；所謂動態，即根據某個學生或某些學生的努力程度，將其所在的層次不定時地做相應的調整。

（2）目標分層

A層：使學生更牢固地掌握基礎知識，注重知識的擴展和延伸，可以充分利用各種媒介，引導學生拓寬視野，發展極強的聽說讀寫的能力以及創造性思維和較高的心理素質的綜合能力。B層：在A層的基礎上適當降低。C層：盡量讓學生理解所學習的內容，掌握一定的基礎知識，具有初步的聽說讀寫的能力和一般的學習能力。

（3）分層教學

a.精心備課，設計分層教案。教師備課要立足讓A層學生吃飽，B層吃好，C層吃夠，低起點教學，分步到位。

b.授課過程中，要及時地有層次地引導提問。恰到好處、恰如其分的提問，能起到畫龍點睛之效。回憶復習學過的內容以及簡單基礎性知識或者朗讀可以由C層學生回答，使其具有較高的準確性，以激發他們的興趣，嘗試成功的喜悅；難度較大的問題如給文章找主題句或就閱讀材料提問等可由B層回答，再由A層評價，或由A層回答，B層評價；難度很高的如有關外國文化、風俗習慣或口頭復述等可由A層回答，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。

c.有層次地布置作業或練習。適當的訓練是提高教學質量的重要環節，為了使每一個學生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，作業的布置不能統一標準：對于C層，讓他們在復習、掌握課本基礎知識的基礎之上作些鞏固練習，如基本詞匯、語法、句式和朗讀，切實過好書本關；對于B層，不但要求他們過好書本關，還要求他們做一些其它練習如背誦簡短文章和精彩段落、句型翻譯、寫日記等；對于A層，在對他們進行基礎知識和書本知識的強化的基礎知識的基礎之上，注重知識面的拓寬和能力的培養，可讓他們做一些較高難度的練習，如復述、改寫、寫作文、背誦文章和詩歌、開展口語角、辦手抄報等。

（4）分層輔導。

C層學生的輔導可利用課余時間特別是夜修時間，找他們談心，幫助他們克服、清除學習上和心靈上的障礙，培養他們的理解能力和簡單的聽說讀寫的能力，養成良好的學習習慣。B層學生的輔導，針對他們的疑難點，予以啟發點撥，培養他們分析問題和解決問題的能力和較難的聽說讀寫的能力。A層學生的悟性高，對于他們的輔導，主要以“談心討論式”來培養他們的學科思維能力、自主學習能力以及良好的學習習慣，并使其聽說讀寫更上一層樓。

（5）分層考核

考核是檢驗教學成功的一種手段，教學中，按照對不同學生的要求，組織考核。測試題可分為A卷、B卷和C卷三類：A卷為基礎知識，難度不大，分值100分；B卷為稍有難度的題，分值50分，C卷為難度較大的題，分值50分。要求C層只做A卷，滿分為100分；B層做A卷和B卷，A卷折合為50分，加上B卷的50分，滿分也為100分；A層A、B、C三卷都做，A卷折合為25分，B卷折合為25分，加上C卷的50分，滿分依然為100分。分層測試必須面向全體，這樣能增強C層和B層學生學習英語的信心，激勵他們不斷地努力、不斷地進步。

5.分層次教學的效果

教學實踐表明：分層次教學的異步性完全區別于傳統教學的“同步性”。分層次教學是尊重學生的個體差異，適合學生客觀實際，促進學生均衡發展最有效的教學方法。它的實施對推行包括英語在內的社會主義教學改革增添了活力，因為它能增強教學主體的信心，激發教學主體的積極性和主動性，形成你追我趕的新局面。

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