大學英語傳統聽力教學模式改進研究

摘要： 傳統的英語聽力教學由于設備簡單、能夠集中學生精力、適應等級考試等特點，在今天仍然具有一定的市場。但同時它不可避免地存在著一些問題，可以采用以下方式加以改進，即聽力材料多樣化、訓練時間小單元化、訓練方式多樣化、充分利用教師經驗。

關鍵詞： 傳統英語聽力教學 模式 改進

傳統的英語聽力教學給人的第一印象往往是機械的“放音—做題—對答案”，與考試一樣的單調，無法引起學生的興趣。實際上這種看法是片面的，傳統的英語聽力教學在現代社會仍然有其不可忽視的優勢，值得我們深入研究。

1.傳統英語聽力教學存在的必要性

雖然現代化的教學手段已進入大學英語教學特別是聽力教學當中，并取得了較好的成績，但是傳統英語聽力教學并沒有完全從大學英語教學中消失，仍然具有相當廣闊的市場，在現階段這種教學模式將長期存在。

1.1設備簡單，投入少。

不可否認資金的投入仍然是限制大學英語教學水平的重要原因，而現代化的網絡教學方式由于資金投入大，不能完全推廣、使用范圍狹窄的問題就顯得尤為突出。在學校教學資源缺乏、資金投入不足的情況下，如何利用好現有的教學設備、進一步挖掘傳統聽力教學模式的潛力就顯得十分必要。

1.2與等級考試結合緊密。

在等級考試中，傳統的考核方法仍然并將長期使用。這就要求在教學過程中，要時刻貼近等級考試的情境。傳統聽力教學模式與正常等級考試的考核情境基本相同，因此兩者結合得更為緊密。進行傳統的聽力教學容易形成情境正遷移，有利于學生在等級考試中取得好成績。

1.3易于集中學生注意力。

傳統教學中，聽力速度和內容往往由教師或磁帶控制。這就強迫學生認真聽，唯恐出現一絲的疏漏。而現代化網絡教學中存在的問題就是學生容易放松心態，一方面由于內容可以反復地聽而產生依賴過后重聽的心理，另一方面學生專注于直觀材料而忽視聽力訓練。

1.4教學任務易于實現。

先進的網絡課堂增進了師生互動，加強了直觀教學，但也出現了分散學生注意力，教師與學生“各顧各”的問題。而傳統聽力教學中，由于教學材料單一、設備簡單，不會造成學生所做與課堂無關的現象，有利于課堂紀律的維持、課堂效率的保證。

2.傳統英語聽力教學存在的問題

當然傳統英語聽力教學仍然有其不忽視的問題，有待改進。

2.1內容枯燥。

由于傳統的聽力教學注重提高學生的應試能力，所以在教學內容上為了貼近考試的模式，傳統聽力教學不能采用直觀的手段，不利于對學生視覺的刺激，同時聽力材料又往往陳舊而脫離學生生活實際，進一步使得學生感覺聽力課枯燥、學習積極性不高，聽力課的教學效果大打折扣。

2.2教學方式陳舊。

教師放磁帶，學生聽錄音，教學方法顯得單調重復，學生學起來也覺得機械、乏味，學習積極性調動不起來，因而不同程度地影響著教學效果的提高。

2.3師生互動性差。

在傳統英語聽力教學中，受教學形式和教學手段的影響， 傳統聽力教學主要采取的是以教師為中心的教學模式: 教師提問題，學生做練習，最后進行師生校對。學生在教學過程中的主觀能動性受到一定的制約。這種教學方式已不能適應當今教學的需要。聽力課不僅要提高學生的聽力水平，更是要培養學生口頭表達的能力。聽是一種輸入，而說是一種輸出，是更高層次的要求。

3.傳統英語聽力教學模式改進

由于傳統英語聽力教學存在著以上一些弊端，為了更好地發揮其作用，必須對其進行一定的改進。

3.1充實聽力課堂，提高學生學習的積極性。

要改進聽力教學，首先要從聽力材料的更新上做工作。教師首先要吃透教材，要能根據各個班學生的英語水平選擇適當的教學內容，做到因材施教；其次，不應只局限于教材的內容，還可以補充一些學生熟悉的聽力材料進行訓練，如播放經典英文歌曲、精彩電影對白等學生十分熟悉的內容，從而使學生在聽材料時和原始記憶產生共鳴，進而產生聯想，彌補直觀性不足的缺陷，提高學生學習興趣；此外，也可以運用一些容易理解的、學生感興趣的材料，如幽默、歷史故事、名人軼事等，增加學生聽力訓練的積極性。

由于學生的生活層次千差萬別，一般性的聽力材料也會有學生沒有接觸過。同時為了增加聽力訓練和等級考試的針對性，聽力材料也往往不能僅限于學生感興趣的材料。比如多數學生對新聞題材、科普性材料、說明性材料的理解有困難，在這種情況下，可以采用事先告知預習的方式，讓學生能夠對材料有所把握，從而對聽力訓練內容有所熟悉，進而達到共鳴的地步。

3.2改變滿堂聽方式，提高學生的注意力。

人的注意力集中是有時間限制的，聽力訓練不宜長時間、大篇幅地整節課進行。時間長、內容多的聽力教學，學生呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。

聽力教學應本著“短而勤”的原則，要根據學生的注意力情況，在聽力訓練中不斷調整每一部分內容的持續時間。采用聽力訓練多階段化或小單元化，有利于增強學習效果。在進行小單元化時，可以采用自然中斷方式而非絕對中斷方式來放松學生的緊張感，可以將話題類似的聽力材料作為一個小單元。這樣有助于學生的理解或歸納總結，學生也就不會苦于因缺乏相關知識的輸入而無話可說。或者每一單元結束后可以用一段輕松的音樂等來進行自然放松，不宜生硬中斷而偏離英語語境，導致學生注意力轉移。

3.3變換聽力教學方式，激發學生的興趣。

雖然等級考試中聽力題型選擇性題目占較大比重，但平時訓練中卻不能僵化不變。在缺乏純英語的教學與學習環境，教師應該從簡單枯燥的放錄音、對答案、講解的方式，轉變為靈活地運用教材，充分備課，安排好每次課的教學內容，由淺入深，由易到難，循序漸進，給學生創建一個和諧的英語環境。例如注重聽說課的導入部分，但導入不僅僅是介紹一單元的重點或難點，更應是激起學生興趣，引發學生思考的一個過程。 每次的導入應根據每個單元的內容和話題的不同而進行精心的設計，每次應讓學生有新鮮感。導入的形式是可以豐富多樣的，可以充分發揮多媒體聲圖文并茂的優點，采取文字，圖片，音樂和短小視頻的形式。另外，提高學生的學習興趣也可采取英文歌詞為學生提供大量的英語學習材料，利用歌曲設計多樣的訓練活動讓學生們練習聽力，如經典的歌詞填空、找錯誤、調整歌詞順序、翻譯歌詞和續寫歌詞等方式增加學生參與度。此外在聽力訓練時，采用播放聽力文章—發給學生文字稿—再播放一次聽力文章的方式進行訓練也能提高學生的興趣。

3.4以學生為中心，培養學生的自信心。

喬姆斯基曾經說過：“學習過程中，焦慮感越大，成功率越小。”許多學生在中學階段一般未接受過專門的聽力課訓練，進入大學后，在聽力課上一方面不能適應新的學習環境，而感到不知所措；另一方面由于聽懂的內容很少而產生緊張焦躁的情緒，越緊張就越聽不懂，從而產生畏難心理，失去學習興趣。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于消極被動的地位。現代教學法專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生。學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者，教師要善于在課堂上組織和引導學生參加各類學習活動。這對教師提出了更高的要求。所以在英語課堂上，教師必須在將時間還給學生的同時給學生創造一個充滿自信的聽力環境，讓學生真正地參與課堂教學中。培養學生自信的一個重要方面就是說，“說”是聽力教學不可分割的一個部分。在聽力教學過程中，應將培養學生口語能力有機融入進去。如讓學生在聽完對話后，排練類似的對話，對文章進行總結概括大意，對故事性較強的文章進行復述等等。

3.5利用教師經驗，引導學生思考。

聽力訓練內容單調總是難免的，為了充分調動學生的積極性，就必須發揮聯想的作用，加強聯想效果在聽力訓練中的應用。教師的經驗在其中就起到十分重要的作用。比如新視野聽說教材，每個單元的聽力理解的文字材料都是與本單元的話題有關，聽力內容也比較新。所以如何利用好這些材料，盡量減少傳統聽力教學的單調枯燥就非常重要。在聽力教學過程中，教師需要精心準備，把握住重點和難點，采取聽說結合，精聽與泛聽、一般性把握與精講相結合，采用教師講解、文字材料、圖片、音樂、視頻等相關補充材料正確引導學生去聯想、去思考。這樣不但可以提高學生學習的興趣，也能通過增強學生聯想力的途徑提高學生的學習效果。

4.結語

傳統英語聽力教學由于自身的特點，在現代社會仍然有其存在的價值。雖然具有一些弊端，但是通過教學模式的改進，可以更好地發揮其作用。從培養學生能力的長遠角度出發，將傳統英語聽力與先進教學輔助手段結合是英語聽力教學的必由之路。

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