基于“行動導向”的模電課程教學改革實踐

摘要： 目前的模擬電子技術課程教學無法滿足高職教育人才培養的要求。為加強學生實踐能力的培養，切實提高教學質量，我院根據現有條件，進行了基于“行動導向”的模擬電子技術課程教學改革，取得了顯著效果。

關鍵詞： 模擬電子技術 高職教育 教學改革 行動導向

模擬電子技術（簡稱“模電”）是電子信息類、電氣信息類、計算機應用等專業的一門關鍵性的技術基礎課程，對培養學生的職業能力具有十分重要的作用。我院根據實際情況，在模擬電子技術課程教學中引入“行動導向法”進行教學，取得了較為明顯的成績。

1.“行動導向”教學的特點

我國高等職業教育現有的模電課程教學基本上仍沿用普通高校傳統的“單向式”教學模式：教師在教學中處于一個權威的中心地位，學生則是一個被動的“受體”，實踐技能學習往往被視作對理論知識的一種驗證。這種教學方法應用于高等職業教育的結果往往是“教師累，學生睡”。這種教學模式無法滿足高職教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”［１］的培養目標。如何針對高等職業教育的特點，探索其教學規律，尋找適合高等職業教育的教學方法，受到越來越多的關注。

在對國內外職業教育的特點、教學思想以及理念進行充分的探討與研究［２］［３］［４］之后，作為德國職業教育取得成功的兩大法寶——“雙元制”和“行動導向法”——受到我國職教界的廣泛認同，其中以培養學生的“關鍵能力”和“職業行為能力”為目標的“行動導向法”更是備受廣大職業教師推崇。

行動導向法強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系［５］。與傳統的學科教學法相比，“行動導向法”在培養“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”方面具有不可比擬的優勢［６］。

2.“行動導向”模電課程的教學實施

“行動導向”的形式多種多樣，常見的有四階段教學法、六階段教學法、頭腦風暴教學法、引導課文教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等［７］［８］。我院根據實際情況，在模電課程教學中采用了“項目教學法”。

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動［９］。項目式教學可以按照“項目準備——項目實施——項目評價”三個階段［１０］來進行。我院依托“電工電子實訓基地”，利用“項目教學法”對模電課程進行教學改革，取得了一定的成績。

2.1項目準備階段

在準備階段，教師是學生學習的指導者，需要完成三個任務：首先，教師要根據教學所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的教育資源，開發、設計適合學生完成的教學項目；其次，教師提出一些完成教學項目的建議，供學生討論研究，在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導；最后，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。其中教學項目的開發是關鍵，應該針對高職院校產業性、地域性與行業性的特點選擇項目。

我院與廣州國光電器股份有限公司、廣州飛達音響專業器材有限公司、中山市力泰電子工業有限公司（中山市力響電子廠有限公司）等多家專業音響器材生產企業建立了校企合作關系，因此，我們經過與企業共同討論后開發了“語音放大系統”這一教學項目。

該項目緊密聯系企業實際生產過程。學生通過對本項目的訓練，能夠達到模擬電子技術課程所要培養的能力的要求，更能熟悉生產過程，提高自身的職業技能。

2.2項目實施階段

在實施階段，教師是學生學習的組織者與引導者。一方面，教師要根據學生的特長與能力，合理劃分“工作小組”，實現有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和任務；另一方面，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，教師給予具體的指導和幫助。

2.2.1分組策略

為了讓學生更好地體驗生產過程，在分組時可以安排四人一組，并為其設定任務角色——產品設計員、材料采購員、生產技術員、質量檢測員。在不同的任務中可以適當調整學生所扮演的角色，讓學生在學習過程中能夠盡可能地體驗到實際生產環境。

2.2.2實施手段

在教學過程中，可以充分應用多媒體課件進行輔助教學，同時讓學生使用Multisim與Protel等軟件進行計算機仿真與輔助設計。

為了構建更為真實的情境，我院還按照企業產品生產線標準建設了“校內仿真生產線”。通過該生產線，學生按照真實產品的生產流程來完成教學項目，實現了生產車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一的“四合一”，讓學生提高了分析問題和解決實際問題的職業能力，并提前適應生產崗位。

2.3項目評價階段

在評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。項目結束（以具體產品的制作成功以及相應文檔的編制完成為標志）后，學生首先要對自己的工作或學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為和職業能力的形成與變化。［１1］一般情況下可分為“兩個階段、三級考核”進行項目評價。“兩個階段”分別是模塊完成階段和項目完成階段；“三級考核”是指第一級可由教師對小組項目情況評定，第二級是由小組成員根據各組員對小組貢獻情況互評，第三級由學生本人進行自評。教師綜合“兩個階段、三級考核”來確定每一個成員的成績。這種評價方式，可以讓教師在教學過程中掌握學生的學習動態，并有針對性地對教學進行調整，這樣就有效地避免了傳統的考試方式中所存在的各種問題［１2］。

總結

我院通過“行動導向”的模電課程教學改革，在培養學生的職業技能方面收到了較好的效果，為高職院校深化教學改革提供了一定的經驗。但是，在教學改革過程中我們也發現了不少的問題，主要有：沒有適合新的教學模式的教材、教師本身的職業技能水平有待提高、實訓設施有待進一步完善、教學改革投入有待進一步加強等，這些也使得教學改革的效果大打折扣。在以后的工作中，我們也會在這些方面多做努力。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［R］.教高，2006，16號.

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［3］姜大源.論德國職業教育專業模式的改革與創新［J］.職業技術教育（教科版），2002年第7期，P67-69.

［4］姜大源.德國職業教育體系的基本情況［J］.職教論壇，2005年3月，P62-64.

［5］姜大源.論行動體系及其特征［J］.教育發展研究，2002年12月，P70-75.

［6］高健.行動導向教學法探析［J］.珠海城市職業技術學院學報，2007年3月，P10-14.

［7］劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學，職教論壇（教研版），2006年1月，P4-8.

［8］徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則［J］.職教論壇，2007年10月，P4-7.

［9］于英.羅向榮，項目教學法的研究與實踐［J］.科技信息，2007年第12期，P119-119.

［10］徐朔.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007年3月，P9-12.

［11］要麗娟.項目教學法在教學中的應用［J］.太原大學教育學院學報，2007年6月，P80-83.

［12］王照雯，孫久艷.論高職教育的考試改革［J］.溫州職業技術學院學報，2006年12月，P77-78，96.