踐行“創(chuàng)新性語文教學(xué)”，讓語文課堂人文之樹常青

摘要： 如何在學(xué)習(xí)語言的過程中陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)成為21世紀(jì)語文教學(xué)巨大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)“創(chuàng)新”成為了關(guān)鍵。

“創(chuàng)新型語文教學(xué)”使學(xué)生倍感興趣，一是因?yàn)橛行路f性，

制造學(xué)前興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)在濃厚的氛圍中進(jìn)行；二是要有靈氣，老師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)推進(jìn)新的層次，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給教學(xué)增添活力；三是提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還可利用語文教材充滿人文精神的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使教育不再顯得機(jī)械、空洞，做到事半功倍。

關(guān)鍵詞： 新穎 活力 實(shí)效

語文課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，豐富“人文”陶冶情操的一種活動(dòng)。而創(chuàng)新性地踐行新課程語文教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生人文精神的心田是其至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)闆]有創(chuàng)新的語文課教學(xué)，必然會(huì)是一潭死水，會(huì)令學(xué)生望而生厭，甚至于落得個(gè)“辛辛苦苦摧殘孩子”的罪名，這便有悖于素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施。因此，語文教師必須有銳意改革、勇于創(chuàng)新的精神，在語文教學(xué)中努力踐行“創(chuàng)新性語文教學(xué)”，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)。

那么，什么是“創(chuàng)新性語文教學(xué)”，如何實(shí)踐“創(chuàng)新性語文教學(xué)”呢？筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，悟出所謂“創(chuàng)新性語文教學(xué)”是指運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的語文教學(xué)。實(shí)踐“創(chuàng)新性語文教學(xué)”可以從三個(gè)方面予以大膽探索。

一是創(chuàng)新語文課堂呈現(xiàn)形式，使語文課堂面目常新

如果說，興趣是最好的老師，那么語文課堂呈現(xiàn)的新穎性就是激發(fā)學(xué)生興趣的基點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)，使語文課每天都以新穎的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必然使學(xué)生有賞心悅目之感，自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，輕松進(jìn)入語文內(nèi)容的自主探究。比如魏書生老師就常常讓他的學(xué)生猜“這一節(jié)課要學(xué)些什么”，有意識(shí)地讓學(xué)生界于猜透與猜不透之間，從而使學(xué)生打起精神，提起興趣。我們也進(jìn)行過這樣一種嘗試：①設(shè)計(jì)一些新奇的導(dǎo)語，以集中學(xué)生注意，制造學(xué)前興奮點(diǎn)。②變換板書呈現(xiàn)形式，既訓(xùn)練了學(xué)生書寫和排版，也激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。③課堂中教師偶爾即興背一首千古流傳的名詩或讀一妙語聯(lián)珠的精美散文，以振奮學(xué)生精神，使興趣避免跌入低谷。④課堂上用“手勢(shì)”或眼睛傳遞某個(gè)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用手指或文具在空中寫字等。學(xué)生能耳目一新，倍感新穎有趣。課堂結(jié)束時(shí)留下一名言警句，使課堂言有盡而意未絕，有余音繞梁之感，以鞏固語文學(xué)習(xí)興趣。曾在雜志上看過，一位老師在舉行寫作公開課時(shí)，十幾個(gè)聽課老師都已到齊， 他故意在上課后兩分鐘方姍姍踱步進(jìn)入教室，走上講臺(tái)，鎮(zhèn)靜地說道：“對(duì)這次遲到我深表歉意，請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆寫一段心理描寫——“在語文老師遲到之時(shí)”這確實(shí)收到了事半功倍之效果。看似不經(jīng)意的做法，實(shí)際上都是教師“匠心獨(dú)運(yùn)”、“別出心裁”的精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，這就是創(chuàng)新，這不僅是在“備課”而且是在備人了。“新”是語文教學(xué)人文的魅力。

二是活用語文課堂教學(xué)方法，使語文課堂充滿鮮活的靈氣

成功的語文教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。（呂叔湘）“活”，一指教法靈活。呂叔湘說：“十幾年來中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法……如果不會(huì)活用，任何教法都會(huì)變成一堆公式。”語文教師一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用教法，并努力創(chuàng)造出自已的一套方法，這樣才能使語文課堂充滿生命活力。楊初春“快速作文教學(xué)法”給作文教學(xué)一種全新的感覺，是作文教學(xué)成功的教改經(jīng)驗(yàn)。但是它最基本的一點(diǎn)是常規(guī)化程序的訓(xùn)練，缺少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都可能成為“快速作文”的花架子，整體套用或搬抄必然不行。于是我們就活用這種方法創(chuàng)新自己的作文課堂，幾經(jīng)摸索，探索出了一種比較適合初三畢業(yè)生快速作文的方法——作文嫁接法。即全篇移植式、巧變開頭式、前呼后應(yīng)式、點(diǎn)睛結(jié)尾式，這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、思維能力，而且培養(yǎng)了他們的應(yīng)試能力。當(dāng)然，這種快速作文法雖短時(shí)高效，但僅適用于萬不得已的初、高畢業(yè)年級(jí)，真正提升作文素養(yǎng)，還得平時(shí)扎實(shí)有序的訓(xùn)練。于是我們又在平時(shí)教學(xué)中，根據(jù)不同文體，探索出了一系列靈活多樣的教法。如巧妙立意法、精妙選材法、結(jié)局謀篇法、先骨后肉法、反復(fù)潤(rùn)色法、不斷沉淀法、空間布局法、程序說明法、人物描寫法、線索串聯(lián)法等寫作技法，扎實(shí)訓(xùn)練寫作功底，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在課文教學(xué)中，也總結(jié)出一些新穎實(shí)效的方法，如教記敘文，通常用“要素閱讀法”，散文采用“紅線串珠閱讀法”，說明文采用“特征、方法析解法”，議論文采用“點(diǎn)、據(jù)、證融讀法”，文言文采用“讀、譯、悟誦法”，古代詩歌則采用“誦、悟、聯(lián)想記憶法” ……將這些方法靈活運(yùn)用到課文講堂上，學(xué)生有規(guī)律可循又興趣盎然，長(zhǎng)此以往，葉老的 “教是為了不教”便會(huì)實(shí)現(xiàn)。二是指課堂氣氛“活”。課堂氣氛活的實(shí)質(zhì)是“樂學(xué)”，一個(gè)好的語文教師要努力使語文課堂充滿感情色彩，使學(xué)生這個(gè)“主體”有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，精神愉悅，這是素質(zhì)教育中的愉快教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。上海一師附小提出的“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”，體現(xiàn)在課堂上就是一個(gè)“樂”字。如果語文教師對(duì)學(xué)生沒有強(qiáng)制，沒有逼迫，而將自己民主地揉合在學(xué)生中，留作業(yè)，改作業(yè)，出試卷，批改作文等都有學(xué)生的參與，如果語文教師以自己的真情使他們動(dòng)情，以詼諧的語言使他們歡笑，以激越的朗讀使他們振奮，以悲壯的語勢(shì)使他們亢奮，以低緩的吟誦使他們沉思，以疾速的排比使他們悲壯，以哀而不傷的情感使他們哀愁；如果以“問”啟迪思維，以“疑”拓開想象，……那么這一切均可能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使之有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索的意向，使語文課在生動(dòng)活潑中進(jìn)行。“活”是語文課堂人文的青春。

三是增強(qiáng)語文課堂教學(xué)實(shí)效，使語文課堂處處有效

《語文教學(xué)大綱》將培養(yǎng)學(xué)生能力概括為“讀”、“寫”、“聽”、“說”四個(gè)方面。語文教學(xué)就是要在這四個(gè)方面落到實(shí)處，收到實(shí)效。任何低效無效的語文課堂無論擺出多少花架子，打出多少繡花拳，均是短命的行為，聽說讀寫必須務(wù)“實(shí)”：字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。筆者曾在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生怕閱讀的實(shí)際，采用“整體閱讀——局部閱讀——整體閱讀”三部曲啟發(fā)學(xué)生瀏覽粗讀、字斟句酌精讀，以“問啟思品讀”等方法強(qiáng)化閱讀經(jīng)典語段，形成勇于閱讀、勤于閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣一久，便形成了閱讀能力，收到了實(shí)效。筆者還在組織學(xué)生合作探究中，充分放手，給足時(shí)間，真心實(shí)意讓學(xué)生深入討論，使他們?cè)诩ち叶钊氲挠懻撝小?zhēng)辯里訓(xùn)練了多種能力，收到了很大實(shí)效，克服了目前語文課堂有溫度但無深度的時(shí)弊。

當(dāng)然，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性，還必須貫徹“文道統(tǒng)一”的原則。語文課本的性質(zhì)決定了語文課必須育人，語文教師都應(yīng)很好地利用語文教材充滿人文精神的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力滲透愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛公共財(cái)物的教育，為將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、守紀(jì)律、有文化的一代新人，實(shí)施“精神素質(zhì)”的教育，作出語文教學(xué)方面的貢獻(xiàn)。可以說新課程語文教材“新、活、趣、實(shí)、豐”非常適用于培養(yǎng)“語文全人”。教材中有對(duì)祖國(guó)江河山川的贊美，有愛國(guó)英雄主義的贊歌，有文明中國(guó)對(duì)世界奇跡的創(chuàng)造，有一代偉人精神永耀的光輝，有師生水乳交融的情懷，有父子、母子情深似海的絕唱，有科學(xué)真理的永恒，有“人定勝天”的杰作……本身極富“人文精神”，人文主義理想、人性主義的思想光輝得天獨(dú)厚，運(yùn)用好新課程語文教材，展現(xiàn)語文課堂人文教育特色，彰顯創(chuàng)新語文教學(xué)魅力，一定會(huì)使語文課堂充滿青春活力。“實(shí)”是語文課堂人文的靈魂。

總之，努力踐行“創(chuàng)新性語文教學(xué)”，突出其“新穎”、“活力”、“實(shí)效”，必將使語文課堂人文精神之樹常青。

參考文獻(xiàn)：

［１］語文教學(xué)與研究.

［２］新語文教學(xué).

［３］教育導(dǎo)報(bào).